摘 要 在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握一口標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是很多學(xué)習(xí)者的共同愿望。但是，要怎樣做才能達(dá)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)呢?竹內(nèi)(2003)通過分析收集到的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)方法得出結(jié)論:初級(jí)者一般通過模仿示范音、中級(jí)以上者則常通過影子跟讀訓(xùn)練法來訓(xùn)練發(fā)音。而所謂影子跟讀訓(xùn)練法，玉井(2005)中定義如下:影子跟讀訓(xùn)練法是指把聽到的語(yǔ)句即刻或稍作延遲后口頭重復(fù)出來的做法。這種方法的特點(diǎn)是同時(shí)進(jìn)行“聽”和“說”的處理，因此目前多作為同聲傳譯的訓(xùn)練方法被應(yīng)用。針對(duì)此領(lǐng)域，染谷(1996)的研究表明，影子跟讀訓(xùn)練法對(duì)同聲傳譯人員在語(yǔ)音節(jié)奏感的形成方面顯現(xiàn)了效果。此外，門田、玉井(2004)的研究證明，在構(gòu)筑外語(yǔ)發(fā)音基礎(chǔ)方面，比起傳統(tǒng)、單純的重復(fù)法，影子跟讀訓(xùn)練法的效果更加顯著。如上所述，影子跟讀訓(xùn)練法對(duì)語(yǔ)音習(xí)得的效果可見一斑。但由于關(guān)于影子跟讀訓(xùn)練法效果的研究多是圍繞英語(yǔ)教育中對(duì)聽力能力是否有提高來展開的(八島(1988)、玉井(1992)、柳原(1995))，所以，以日語(yǔ)教育中的發(fā)音改善效果為對(duì)象的研究還為數(shù)不多。因此，本論文以日語(yǔ)教育為背景，以影子跟讀訓(xùn)練法對(duì)文章音讀時(shí)的發(fā)音是否有改善為課題，進(jìn)行了實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞 影子跟讀訓(xùn)練法 日語(yǔ)聽力 日語(yǔ)發(fā)音

1 研究動(dòng)機(jī)

在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握一口標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是很多學(xué)習(xí)者的共同愿望。但是，要怎樣做才能達(dá)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)呢?

竹內(nèi)(2003)通過分析收集到的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)方法得出結(jié)論:初級(jí)者一般通過模仿示范音、中級(jí)以上者則常通過影子跟讀訓(xùn)練法來訓(xùn)練發(fā)音。而所謂影子跟讀訓(xùn)練法，玉井(2005)中定義如下:影子跟讀訓(xùn)練法是指把聽到的語(yǔ)句即刻或稍作延遲后口頭重復(fù)出來的做法。這種方法的特點(diǎn)是同時(shí)進(jìn)行“聽”和“說”的處理，因此目前多作為同聲傳譯的訓(xùn)練方法被應(yīng)用。針對(duì)此領(lǐng)域，染谷(1996)的研究表明，影子跟讀訓(xùn)練法對(duì)同聲傳譯人員在語(yǔ)音節(jié)奏感的形成方面顯現(xiàn)了效果。此外，門田、玉井(2004)的研究證明，在構(gòu)筑外語(yǔ)發(fā)音基礎(chǔ)方面，比起傳統(tǒng)、單純的重復(fù)法，影子跟讀訓(xùn)練法的效果更加顯著。

如上所述，影子跟讀訓(xùn)練法對(duì)語(yǔ)音習(xí)得的效果可見一斑。但由于關(guān)于影子跟讀訓(xùn)練法效果的研究多是圍繞英語(yǔ)教育中對(duì)聽力能力是否有提高來展開的(八島(1988)、玉井(1992)、柳原(1995))，所以，以日語(yǔ)教育中的發(fā)音改善效果為對(duì)象的研究還為數(shù)不多。

因此，本論文以日語(yǔ)教育為背景，以影子跟讀訓(xùn)練法對(duì)文章音讀時(shí)的發(fā)音是否有改善為課題，進(jìn)行了實(shí)證研究。

2 研究方法概要

接受影子跟讀訓(xùn)練法的實(shí)驗(yàn)對(duì)象共3人，均為已取得日語(yǔ)能力考試1級(jí)、在日本生活2年以下的女性，母語(yǔ)各異。實(shí)驗(yàn)方法為讓3名實(shí)驗(yàn)對(duì)象連續(xù)1周、每天進(jìn)行20分鐘的影子跟讀訓(xùn)練。而影子跟讀訓(xùn)練用材料選用時(shí)，則遵循了(1)意思理解無障礙的難度(2)不含有男女專用表達(dá)方式的內(nèi)容的原則，在日語(yǔ)能力考試2級(jí)、3級(jí)的聽力題中各選1題，各題均為男女對(duì)話，1題為敬體形，1題為簡(jiǎn)體形。

實(shí)驗(yàn)步驟如下所示:

首先通過比較課題音讀①②來檢驗(yàn)影子跟讀訓(xùn)練法的改善效果。而通過短文音讀①來考察改善效果是否在課題音讀外也會(huì)呈現(xiàn)。另外，通過課題音讀③短文音讀②來驗(yàn)證影子跟讀訓(xùn)練法改善效果的持續(xù)度。

3 結(jié)果與考察

3.1 課題音讀①和②比較

3個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象ABC中，進(jìn)行課題音讀①時(shí)A的語(yǔ)音問題最少，而經(jīng)歷了一周的影子跟讀訓(xùn)練后，ABC3人進(jìn)行課題音讀②時(shí)達(dá)到同程度地接近訓(xùn)練用材料的模板音聲。尤其是在聲調(diào)和語(yǔ)速方面有了顯著改善。

但同時(shí)，單個(gè)音節(jié)的發(fā)音和語(yǔ)音節(jié)奏的方面沒有體現(xiàn)出效果。如實(shí)驗(yàn)對(duì)象B在抑揚(yáng)頓挫方面有所進(jìn)步，但高低音把握不準(zhǔn)的問題沒有解決，導(dǎo)致整體發(fā)音節(jié)奏不自然的現(xiàn)象沒有得到改善。另外，實(shí)驗(yàn)對(duì)象C的促音過短不明顯的現(xiàn)象也只得到了一定程度的改善。

此外，3個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象共同的一點(diǎn)是，即使是在第四天的影子跟讀訓(xùn)練時(shí)指正過的發(fā)音，在課題音讀②時(shí)仍然出現(xiàn)了重復(fù)同樣錯(cuò)誤的傾向。由此可見，如果是自身無法正確捕捉的發(fā)音，那么即使經(jīng)歷了影子跟讀訓(xùn)練，也無法從根本上得到改善。

3.2 短文音讀①

短文音讀所使用的是音讀課題中出現(xiàn)過的單詞、句子所構(gòu)成的短文，其中單詞的大部分是音讀課題①中存在語(yǔ)音問題的單詞。結(jié)果如下:1，在課題音讀①中出錯(cuò)但在短文音讀①中得到改善的有11處;2，在課題音讀①中出錯(cuò)同時(shí)在短文音讀①中沒有得到改善的有7處。

半數(shù)以上的語(yǔ)音問題在短文音讀中改善，說明影子跟讀訓(xùn)練法存在一定程度的效果，但由于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)較少的緣故，音讀課題①出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤存在偶發(fā)的可能性，因此無法僅就本次實(shí)驗(yàn)就斷定影子跟讀訓(xùn)練法的效果是否在課題音讀外也會(huì)呈現(xiàn)?？紤]到實(shí)驗(yàn)對(duì)象的注意力、聽力題目的難易度等的各種因素，今后有增加實(shí)驗(yàn)對(duì)象來進(jìn)一步驗(yàn)證的必要。

4 總結(jié)

本研究結(jié)果表明，影子跟讀訓(xùn)練法在保證學(xué)習(xí)者能夠聽懂訓(xùn)練材料的前提下，對(duì)學(xué)習(xí)者的聲調(diào)和語(yǔ)速的改善有效果。而至于單個(gè)音節(jié)的發(fā)音和語(yǔ)音節(jié)奏方面要有所提高的話，則需要指導(dǎo)者進(jìn)行著重強(qiáng)化指導(dǎo)。同時(shí)，為了維持訓(xùn)練效果以及將效果延伸至訓(xùn)練材料以外的部分，延長(zhǎng)訓(xùn)練周期以及進(jìn)行輔助性的發(fā)音指導(dǎo)是必要的。

參考文獻(xiàn):

[1]荻原廣.《英語(yǔ)發(fā)音指導(dǎo)中影子跟讀訓(xùn)練法的有效性》筑波國(guó)際大學(xué)研究紀(jì)要 ，2002，No.8，P117-127

[2]門田修平，玉井健.《決定版英語(yǔ)影子跟讀訓(xùn)練法》科斯莫比亞出版社，2004

[3]竹內(nèi)理.《追尋更高效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)法 外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的研究》松柏社，2003

[4]箱埼雄子.《影子跟讀訓(xùn)練法的意義和有效的推廣方法》視聽覺教育22號(hào)，pp.40-46，近畿大學(xué)語(yǔ)學(xué)教育部視聽覺教室，2001