摘 要 本文就語(yǔ)文課研究性學(xué)習(xí)的必要性，研究性學(xué)習(xí)的基本步驟作了簡(jiǎn)單的分析;并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單地談了一些注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課 研究性學(xué)習(xí) 思考

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材在教育觀念上的改革，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，由單純的“雙基”教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)的教學(xué)方式向?qū)W生自主式、探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)，是教育科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)嶄新的課題，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合學(xué)生的思想、教材的內(nèi)容和社會(huì)生活，通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題等探究性活動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生能力的一種學(xué)習(xí)模式。它改變了過去學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透或?qū)嵤┭芯啃詫W(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)全面推進(jìn)和深入發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是語(yǔ)文學(xué)科改革和發(fā)展的必然需要。

但是，也要看到，語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的目標(biāo)，沒有統(tǒng)一的內(nèi)容，沒有統(tǒng)一的教材，沒有現(xiàn)成的模式，尤其需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和自身的特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就成為我們廣大語(yǔ)文教師認(rèn)真研究的重要課題。這里我談?wù)勛约褐笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)思考。

一、語(yǔ)文課研究性學(xué)習(xí)的必要性

(1)語(yǔ)文課研究學(xué)習(xí)打破了單一的接受性學(xué)習(xí)模式。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文課教學(xué)比較多地停留在“講、劃、背”低層次水平上，課本成為課堂教學(xué)活動(dòng)的唯一媒介，成為學(xué)生技能培養(yǎng)的唯一渠道。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偏重于單純的知識(shí)傳授，其基本形式是“教師上邊講，學(xué)生下邊聽”，把學(xué)生局限在課堂上照本宣科。而研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用在語(yǔ)文課中，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獲取信息的途徑、學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)時(shí)間、空間都是開放的。學(xué)生可以根據(jù)提示和要求，選擇自己感興趣的課題進(jìn)行研究，通過各種途徑獲取所需信息，并且從研究方案的設(shè)計(jì)、研究方法的運(yùn)用到研究結(jié)果的表達(dá)都沒有固定的要求和答案，從而使學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的見解。

(2)語(yǔ)文課研究性學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐打開了封閉的課堂，課題的選擇充分尊重學(xué)生的意愿、愛好、特長(zhǎng)，師生關(guān)系平等融洽，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這些都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)語(yǔ)文課研究性學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源為學(xué)生收集資料提供必要的條件。學(xué)生親自搜集、查找資料，進(jìn)行分析、選擇、歸納、總結(jié)，這一過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉提高。

(4)語(yǔ)文課研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，課題都是緊密結(jié)合學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)生活實(shí)際問題而提出的，在課題的研究實(shí)踐中，學(xué)生深入社會(huì)去“思考”、“探究”、“體驗(yàn)”、從中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活。

二、語(yǔ)文課研究性學(xué)習(xí)的具體措施

1.共同選題，確立研究方向

新學(xué)期一開始，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生將要學(xué)的課文通讀一遍，要求每個(gè)學(xué)生就每個(gè)單元提出一到兩個(gè)研究課題，學(xué)生提出的課題可能五花八門、多種多樣，教師首先要對(duì)學(xué)生提出的研究課題進(jìn)行匯總，然后認(rèn)真審閱，精心挑選，從中選出學(xué)生普遍感興趣的課題。最后確定的課題宜小不宜大，要與學(xué)生的研究能力相適應(yīng)。

2.親身體驗(yàn)，小組合作研究

把一學(xué)期要研究的課題向?qū)W生宣布，然后把班級(jí)學(xué)生分成由5至6名學(xué)生組成的若干個(gè)研究小組，抽簽決定每個(gè)小組要研究的課題，并告知每個(gè)課題研究的截止時(shí)間。

3.教師指導(dǎo)，學(xué)生自主研究

在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)小組利用業(yè)余時(shí)間制定一份研究計(jì)劃書，包括研究主題、研究時(shí)間、研究?jī)?nèi)容、小組成員的分工、多媒體的制作、課堂交流等。在這一過程中，學(xué)生自主進(jìn)行探索，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，訪談、問卷調(diào)查、試驗(yàn)等方式搜集加工整理信息進(jìn)行研究。

4.課堂交流，展示研究成果

在這一階段，學(xué)生將獲得的信息進(jìn)行是歸納整理，總結(jié)提煉，形成書面材料或多媒體的形式加以展示，并進(jìn)行講解，學(xué)生和教師分別給以評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中注重學(xué)生研究過程的評(píng)價(jià)，以肯定性鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，從而樹立學(xué)生的自信心。

三、語(yǔ)文課研究性學(xué)習(xí)需注意的幾個(gè)問題

(1)研究性學(xué)習(xí)僅僅是一種新的學(xué)習(xí)方式，它不可能完全替代傳統(tǒng)的其它的學(xué)習(xí)方式，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展研究性學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)適度把握。必須堅(jiān)持具體問題具體分析的方法，不能搞“一刀切”。

(2)研究性學(xué)習(xí)不同于真正意義上的科學(xué)研究活動(dòng)，其本質(zhì)還是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到:學(xué)生不是專家、學(xué)者，不要強(qiáng)求他們通過研究性學(xué)習(xí)獲得一個(gè)突破性的成果(當(dāng)然能創(chuàng)造出或發(fā)現(xiàn)新成果更好)，而是著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的觀察、思考、分析的習(xí)慣和能力。

(3)教師必須不斷更新觀念，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和參與者。要尊重學(xué)生，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

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[2]張華:《論研究性學(xué)習(xí)課程的本質(zhì)》

[3]朱慕菊:《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》