摘 要 在現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展中，水元素作為一種獨特的創(chuàng)意手法，在美術(shù)活動中的運用也越來越廣泛，將水元素巧妙的融入到現(xiàn)代美術(shù)的教學中，尤其是結(jié)合大學生的心理需要和藝術(shù)點子等多方面的應(yīng)用，能收到更好的效果。因此，加強水元素的藝術(shù)理解和運用，在大學美術(shù)教學中進行水元素創(chuàng)作的教學運用，將具有身后的現(xiàn)實意義。本文旨在簡要概述水元素自身構(gòu)成的形式，融入大學生的創(chuàng)作心理，進行靜與動的交替應(yīng)用，凸顯出水元素的聲、光、色，動與靜等特點進行有機的應(yīng)用處理，加強水元素在大學美術(shù)中的整體認知和巧妙運用，構(gòu)建全面的運用模式，提升大學生的美術(shù)創(chuàng)作能力和欣賞能力。

關(guān)鍵詞 水元素 大學美術(shù) 教學中 應(yīng)用

大學美術(shù)教學是一個系統(tǒng)的全面的知識形成構(gòu)成，尤其是大學生思維意識的強大和創(chuàng)新意識的濃厚，就要融入更新的藝術(shù)創(chuàng)作手法，從現(xiàn)代特色的美術(shù)作品中形成個性鮮明的藝術(shù)感染力，因此，融入現(xiàn)代水元素的教學方法和藝術(shù)創(chuàng)作理念，將能收到很好的效果。

一、簡述水元素的運用特點

1.藝術(shù)融入性

在當代的藝術(shù)作品中，水元素作為一種獨特的構(gòu)成元素，是美術(shù)創(chuàng)作不可缺少的一個重要組成部分，是一種整體融入藝術(shù)性的美感體現(xiàn)，在大學生的美術(shù)創(chuàng)作中，可以通過對不同物體的描述，更好的融入水元素的特征，一般采用幾何規(guī)整圖形如圓形、方形、橢圓形、花瓣形等為藝術(shù)載體，形成水元素的整體構(gòu)成要素，更加完美的體現(xiàn)藝術(shù)作品的流暢性、線條的美感性等優(yōu)勢。藝術(shù)手段多采用自然的、不規(guī)則的水形。

2.心理感受的融合

在水元素的藝術(shù)應(yīng)用中，是一種心理上的藝術(shù)表現(xiàn)，尤其是對藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)，可以形成一定的心理運用機制，對于大學生來說，將藝術(shù)創(chuàng)作與美感鑒賞等結(jié)合起來，進行精心規(guī)劃設(shè)計，可以獲得各種不同的意境，也可以感受到不同的心理收獲。靜態(tài)水，平穩(wěn)安詳，給人以心理上寧靜舒坦之感。動態(tài)水以其動勢和水聲，帶來輕松愉悅的感受，走進大自然，直面自然，與萬物對話，在寫生中感悟、提煉、升華，將水元素與自感受融合在一起，創(chuàng)造出更具魅力的藝術(shù)作品。

二、概述水元素在大學美術(shù)教學中的作用

1.立體化的動感享受

在大學生對水元素創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，可以促成藝術(shù)立體化的效果，可以從中感受到藝術(shù)的無窮魅力，在大學生美術(shù)課程中，可以結(jié)合現(xiàn)代的整體設(shè)計課程，融入到生活化的場景中，將水元素的理解放到實際的創(chuàng)作過程中，譬如，可以開設(shè)現(xiàn)代園林景觀的設(shè)計課程，讓學生走入到大自然，走入城市的現(xiàn)代化建設(shè)，感受其中的水元素魅力，這樣，可以感受水元素帶給人的一種藝術(shù)作品的純凈、寧靜等一些氣質(zhì)，實現(xiàn)立體化的美感享受。，并將水元素的流動性、線條美等等融入到自我美術(shù)創(chuàng)作的手法中，將具有更大的效果。

2.創(chuàng)作手法的全面更新

在現(xiàn)代大學生的美術(shù)課程中，一般都是原有的教學模式，不能形成整體的藝術(shù)運用，對自己的思維、手法創(chuàng)新等方面都缺少一定的聯(lián)系，而融入水元素的藝術(shù)創(chuàng)作，可以通過各種感官的整體運用，更好的顯示出水元素的應(yīng)用魅力，尤其是一些素質(zhì)強、個性強的大學生，進行水元素創(chuàng)作的培養(yǎng)，在各種藝術(shù)作品中，紫色琉璃燈，熔巖的屋頂與墻壁造型，水元素的設(shè)計藝術(shù)在這里也發(fā)體現(xiàn)得淋漓盡致，能充分展示水元素在藝術(shù)創(chuàng)作中的強勁作用。

三、探討水元素在大學美術(shù)教學中的具體應(yīng)用

1.主題體現(xiàn)的創(chuàng)意活動

在大學美術(shù)教學中，水元素的應(yīng)用教學可以更好的與傳統(tǒng)的教學融合在一起，通過各種主題的創(chuàng)意活動進行整體的分析，以教師、學生之間的互動為基礎(chǔ)，以游戲為基本內(nèi)容，體現(xiàn)多主體參與，多向互動，課程實現(xiàn)，譬如在水元素美工課程的應(yīng)用上，培養(yǎng)大學生對色彩，線、形及參與手工活動的敏感性，可以采取采取開放式的課堂教學，讓他們在大自然的懷抱，感受鳥飛蝶舞、小橋流水、藍天和彩虹、鳥語蛙鳴，并結(jié)合各種有趣的主題活動，讓大學生進行色彩的自由搭配，并從中獲取美感和成功感，讓他們在生活的氛圍中需求創(chuàng)造點，激活對美術(shù)的自我表現(xiàn)力。

2.藝術(shù)柔化空間的美感藝術(shù)

在水元素的教學運用，就要從水元素的各種運用中體現(xiàn)出一種流動性的真實感受，并通過柔和性的藝術(shù)創(chuàng)作，將水元素的藝術(shù)效應(yīng)體現(xiàn)出來，激發(fā)大學生美術(shù)創(chuàng)作的興趣。譬如，利用水體的倒影、光影變幻可產(chǎn)生藝術(shù)效果，在這樣的基礎(chǔ)上，可以柔化自然空間，增添藝術(shù)作品與環(huán)境間的生氣，改善空間關(guān)系，改變單調(diào)乏味的空間氛圍，也可以在視覺上形成局部焦點，來表現(xiàn)空間的主題。或以一種內(nèi)在的統(tǒng)一感相互協(xié)調(diào)于某一特定空間環(huán)境內(nèi)，通過動水利用動勢和水聲，給空間環(huán)境產(chǎn)生各種引人入勝的魅力和環(huán)境氣氛。

3.與水相容的藝術(shù)感染

在大學生水元素的創(chuàng)作中，融入現(xiàn)代的心理課程教育，通過對大學生心理健康的引導(dǎo)，破處在信仰缺乏、理想喪失等多方面的不足，更好的學到“水”的精神，在水元素的創(chuàng)作中，學習水向下的精神，學習水不爭的氣度，學習水寬容的胸襟，從多方面培養(yǎng)自我藝術(shù)創(chuàng)作的心理素質(zhì)，并打破傳統(tǒng)的創(chuàng)作手法，在意境的追求上，藝術(shù)創(chuàng)作融合水元素的應(yīng)用，在繪制一處山水動景物，尤其是農(nóng)村風光的藝術(shù)圖片，通過融入水元素的純藝術(shù)角度應(yīng)用，將枯水取山水之意向，枯塘之造型，以引導(dǎo)人們的聯(lián)想，注入流動著的水元素藝術(shù)體現(xiàn)，會收到更好的創(chuàng)作效果。

四、總結(jié)

水元素作為一種有著強大效應(yīng)的藝術(shù)創(chuàng)作手法，在大學生美術(shù)課程的教學中，通過對藝術(shù)表達、思維創(chuàng)新等多種方式的應(yīng)用，并結(jié)合當前藝術(shù)創(chuàng)作的特點，更好的迎合大學生的心理需求，凸顯出水元素在大學生美術(shù)創(chuàng)作中的巨大潛力和應(yīng)用優(yōu)勢。

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