隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類的教育水平及教育手段也不斷提高。今天，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)正在走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情境，促進(jìn)教育技術(shù)的信息化，并逐步打破“一塊黑板，一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的“填鴨式”傳教法，構(gòu)建起新型教學(xué)模式。

隨著信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，信息技術(shù)以它強(qiáng)大的功能實(shí)現(xiàn)著物理教學(xué)模式的變革，使得物理教學(xué)從單一的黑板靜態(tài)模式到動態(tài)演示模式，從教師講、學(xué)生聽到“師生互動式”教學(xué)，從大班制教學(xué)轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)，從“學(xué)物理”轉(zhuǎn)向“做物理”……教學(xué)模式的變革將帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，信息技術(shù)整合在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上有著無可比擬的優(yōu)越性。

通過一段時間以來的多媒體教學(xué)，我認(rèn)識到信息技術(shù)整合給初中物理學(xué)習(xí)方式帶來了以下幾方面的變革:

一、信息技術(shù)整合使學(xué)生由“被動地接受知識”轉(zhuǎn)向“主動探究新知識”

由于信息技術(shù)的發(fā)展，使得在信息工具所營造的認(rèn)知環(huán)境中，學(xué)生可以從一種新的角度去探究物理問題，可以利用多媒體技術(shù)將一些靠現(xiàn)象的理想化的模型變?yōu)槟艹尸F(xiàn)在學(xué)生面前的動態(tài)模型幫助學(xué)生去認(rèn)識物理概念和物理規(guī)律的本質(zhì)。信息技術(shù)的參與使得學(xué)生所面對的物理對象和物理過程的性質(zhì)發(fā)生了改變，這樣必然會引起學(xué)生對物理概念本質(zhì)的認(rèn)識過程變化。在這樣的認(rèn)知環(huán)境中，操作、試驗(yàn)、猜想、發(fā)現(xiàn)等過程都變得具體而清晰，物理思維的目的性大大增強(qiáng)，這就使得學(xué)生通過自主的、積極主動的物理思維，成功地構(gòu)建物理概念、解決物理問題的可能性大大增加。

附件的教學(xué)設(shè)計(jì)中就通過教師的課前引導(dǎo)將讓學(xué)生通過自己查找資料，親身經(jīng)歷了知識的探究過程，再通過同學(xué)之間的“協(xié)作”“交流”，完成了對慣性的認(rèn)識。從始到終教學(xué)活動充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。不僅如此，通過學(xué)生主動的認(rèn)知活動，除了發(fā)現(xiàn)課本上已有的結(jié)論，還有其他一些額外的收獲，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不能達(dá)到的效果。在信息技術(shù)環(huán)境中，設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)過程，可以在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“聽講式”“接受式”到“探究式”“研究式”的轉(zhuǎn)變。

二、信息技術(shù)整合使學(xué)生由“學(xué)物理”向“用物理”轉(zhuǎn)變

物理實(shí)踐活動(小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造……)是學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題即從物理走向社會的過程。在中學(xué)開展物理實(shí)踐活動勢必會對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。首先，學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決了生活中遇到的大量實(shí)際問題，使學(xué)生感受到物理無處不在，改變了過去為“學(xué)”而“學(xué)”的觀念，重視物理知識的應(yīng)用。其次，鮮活的實(shí)際問題、變化多樣的物理實(shí)踐大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得物理學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性。最主要的是從學(xué)習(xí)方式看，作為實(shí)踐活動的參與者，學(xué)生不再滿足于充當(dāng)被動接受的角色，而是主動地探究生活中所遇到的各種各樣的物理問題，在實(shí)踐中展示自己駕馭物理解決問題的勇氣、才能、個性和創(chuàng)造性。物理實(shí)踐活動給學(xué)生們再現(xiàn)了一種微型的科研過程，它對學(xué)生的能力和素質(zhì)提出了更高層次的要求。

信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動提供了有力的保障。在物理實(shí)踐活動中有很多工作需要信息技術(shù)的參與，如需要強(qiáng)大的計(jì)算功能、數(shù)據(jù)處理功能、模擬功能、資料檢索功能……通過信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，使學(xué)生可以順利地完成物理實(shí)踐活動。例如附件的教學(xué)設(shè)計(jì)中就要求學(xué)生在課前利用手邊的網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，在將這些資料消化后在課堂上與其他同學(xué)交流或者講給其他同學(xué)聽。

三、信息技術(shù)整合使學(xué)生由“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“探究式學(xué)習(xí)”

“探究式學(xué)習(xí)”是與“接受式學(xué)習(xí)”相對的一個概念。傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”最大的弊端就在于缺乏對學(xué)生的主體性與探究性的培養(yǎng)，而“探究式學(xué)習(xí)”注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，它使學(xué)生積極主動地去探索、嘗試，去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。它將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究。“探究式學(xué)習(xí)”使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上。這種全新的學(xué)習(xí)方式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，完善學(xué)生的基本素質(zhì)具有重要意義。

探究式學(xué)習(xí)的一種常見模式是問題探討模式，它分成七個階段，即提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論、交流評估。信息技術(shù)的參與，可以幫助學(xué)生開展這七個階段的活動。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物理實(shí)驗(yàn)軟件等強(qiáng)大的資料搜集功能、模擬實(shí)驗(yàn)功能、動畫演示功能、數(shù)據(jù)處理功能、計(jì)算功能，使得學(xué)生比較容易從某個情境中提出研究的問題，實(shí)驗(yàn)方案的提出、搜集資料驗(yàn)證假設(shè)更離不開信息技術(shù)的參與。基于信息技術(shù)的探究式學(xué)習(xí)模式是一個新的命題，它是信息技術(shù)與探究式學(xué)習(xí)的整合，它可以真正實(shí)現(xiàn)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的共同完成。

學(xué)生從一種常見的自然現(xiàn)象入手加以延伸，借助物理實(shí)驗(yàn)演示和模擬軟件(或者網(wǎng)上已有的大量圖片或動畫素材)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這種探究式學(xué)習(xí)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。它鼓勵學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法和探求結(jié)論。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生不僅學(xué)到了“確定性知識”即教材所包含的知識，也獲得了“非確定性知識”即“學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造”，這對于學(xué)生的能力發(fā)展是至關(guān)重要的。在上述探究式學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的參與使得學(xué)生可以很輕易地通過觀察已有的直觀圖像或動畫演示突破問題的難點(diǎn)，從而將探究式學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行下去。

總之，信息技術(shù)整合有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一型向多樣型轉(zhuǎn)變，而學(xué)習(xí)形式的多樣化又為學(xué)生的發(fā)展提供了自由、寬松的環(huán)境，這正是我們推動信息技術(shù)與物理教學(xué)整合這項(xiàng)研究時一個美好的愿望。