摘 要 中學(xué)語文教學(xué)中提倡個性化閱讀，能夠使學(xué)生在有限的時間和空間內(nèi)進(jìn)入一種有效的、入情入境的閱讀狀態(tài)，能夠提高中學(xué)生對語言文字的感悟能力，加深對文本內(nèi)容、人物形象的理解。實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀必須堅持以人為本，著眼于學(xué)生和諧性發(fā)展;堅持以讀為本，著重于學(xué)生自主性訓(xùn)練;堅持以創(chuàng)為本，著力于學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí);總之，在教學(xué)中我們應(yīng)把學(xué)生的個性培養(yǎng)擺在突出位置，淡化預(yù)設(shè)，強化生成，關(guān)注閱讀體驗過程，張揚學(xué)生個性，從而實現(xiàn)個性化閱讀。

關(guān)鍵詞 個性化閱讀 課堂實踐 語文課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:個性化閱讀是閱讀教學(xué)的一個重要理念。是指學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性、調(diào)動自己的人生閱歷和獨特體驗，依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，創(chuàng)造性地對書面符號進(jìn)行感知和理解并把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到預(yù)期閱讀目的的真正有效的閱讀活動。經(jīng)過教學(xué)中的實踐和摸索，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在新的教育理念指導(dǎo)下，對語文個性化閱讀課堂實踐有了些許粗淺認(rèn)識，現(xiàn)略作整理如下。

一、個性化閱讀課堂教學(xué)模式

初中語文個性化閱讀應(yīng)立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、活動課、常態(tài)課等多種形式，深入研究中學(xué)生個性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據(jù)中學(xué)生的普遍閱讀水平、課堂教學(xué)呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境以及“個性化閱讀教學(xué)”的理念，通過一段時間的課堂實踐、探索與教研組同仁間切磋、探討，初步構(gòu)建了個性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本模式:即情景導(dǎo)入——感知體驗——對話探索——構(gòu)建生成。

(1)情景導(dǎo)入。這是個性化閱讀課堂的基礎(chǔ)與起點，是營造課堂閱讀氣氛、吸引學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)好奇、質(zhì)疑、探求的感性階段。這樣的情景引入，才能在課堂開始就把孩子的視聽、注意力拉進(jìn)個性化閱讀課堂的情境中。

(2)感知體驗。這是情景導(dǎo)入的自然走向:走進(jìn)文本、感知文本、體驗文本;走入生活、體驗生活。在感知體驗中實現(xiàn)個性化閱讀，此時的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。

(3)對話探索。對話是師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現(xiàn)個性的最佳時機。學(xué)生們從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話活動中溝通交流;把感知體驗中所產(chǎn)生的疑難、設(shè)想，需求在對話中互相質(zhì)疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有觀點相左、必不可免的激烈爭吵，這是學(xué)生們發(fā)表的個性鮮明的不同意見的交火，在這種激烈的爭論中閃現(xiàn)出智慧的火花，產(chǎn)生各種奇思妙想。因此，對話探索的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼產(chǎn)生的升華境界。

(4)構(gòu)建生成。構(gòu)建生成是情景導(dǎo)入、感知體驗、對話探索的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。構(gòu)建生成什么，這是設(shè)計課堂模式時預(yù)設(shè)的個性化閱讀目標(biāo)。這個過程是拓展、是檢驗，又是新的構(gòu)建生成。課堂上要創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生們已生成的知識、技能、智慧實現(xiàn)新的“個性化”。

事實上，中學(xué)生是富有獨立閱讀天性的，古希臘阿基米德9歲時就開始閱讀有關(guān)歐幾里德定律的書籍;央視新聞頻道《面對面》欄目，王志專訪余秋雨節(jié)目中，有這么一段問答，王:“您什么時候發(fā)現(xiàn)自己的寫作才能呢”?余:“少年時候。我曾經(jīng)得過上海中學(xué)生作文大賽第一名，上學(xué)時每周就盼著那節(jié)作文課，因為作文課上，語文老師總要把上一節(jié)作文課我寫的作文拿來當(dāng)范文讀。”王:“您的寫作才能是怎么來的?”余:“……我還要感謝我的父親，下鄉(xiāng)時，他帶去了兩大箱書，讓我很早地接觸了在那個時代別的孩子很難看到的東西，如《史記》、《紅樓》、《水滸》、《家》、《春》、《秋》等。從上述實例不難看出，閱讀在學(xué)生成長的過程中起著舉足輕重的作用。

二、課堂個性化閱讀的指導(dǎo)模式

(1)“閱讀”是一種文化。榜樣的作用是無窮的，文化的熏陶具有滴水穿石的力量。在教室四周的墻面上進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標(biāo)示和激勵所有學(xué)生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。

(2)創(chuàng)造出新的閱讀機制。一是師生共同閱讀;二是小組合作、比賽閱讀;三是開好“三會”，即好書推薦會、讀書經(jīng)驗交流會、讀書成果匯報會。

(3)改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法;二是以研究者的角色投身閱讀;三是以表演者的角色朗誦美文。

(4)構(gòu)建三種閱讀模式。一是探究美文內(nèi)在價值的深度閱讀。二是推進(jìn)閱讀的主題性研讀。三是順應(yīng)社會的專題性品讀。

三、個性化閱讀教學(xué)中著力于學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生“自能讀書，不待老師講”。首先，教師要切實轉(zhuǎn)變師問生答、師講生聽的陳舊教學(xué)模式，建立先學(xué)后教、以學(xué)定教的新型教學(xué)機制，變教師引導(dǎo)多、分析多為學(xué)生自讀感悟多、自主發(fā)現(xiàn)多的新型教學(xué)模式。

其次，教師要具有前瞻性，要針對學(xué)生需要，創(chuàng)造性地使用教材。要深入研究學(xué)情，吃透學(xué)生和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材作必要的取舍、補充和選擇，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，具有時代性，鮮活性，豐富性。

再次，教師要激發(fā)學(xué)生讀書情趣和想象力。中學(xué)期間是最富有幻想的季節(jié)，一位哲人這樣說:每一個孩子都是天才的詩人。我們知道想象力又是培養(yǎng)語感和創(chuàng)造力的重要條件，是學(xué)生理解語言、運用語言、豐富情感的重要紐帶。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的想象力，尤其是學(xué)習(xí)詩歌、散文時更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，展開豐富而合理的想象。

語文教學(xué)中的積極探索與大膽嘗試讓我更加體會到閱讀教學(xué)承載著語文教學(xué)的諸多因素，既充滿活力與希望，同時也肩負(fù)著更多的責(zé)任與期待。教師需要充分了解學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科的特點，讓個性化閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放，最終提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]李銀雁 《初中語文閱讀教學(xué)策略初探》來源:語文教學(xué)通訊·初中刊

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