摘 要 英語閱讀是英語學習中“聽”、“說”、“讀”、“寫”四要素之一，其意義和重要性不言而喻，而英語閱讀教學是高中英語教學的一個重點和難點，如何把握閱讀教學的方法不僅對于學生的能力培養(yǎng)很重要，而且在高考中也有很突出的體現(xiàn)，成功的閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。本文試就高中閱讀教學的現(xiàn)狀，影響學生閱讀的原因和如何加強英語閱讀教學提出自己的看法。

關鍵詞 高中英語 閱讀教學 問題 對策

一、影響閱讀教學的幾個重要因素

(一)詞匯量的多少

學生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀，詞匯量小是制約部分學生閱讀提高的根本原因。詞匯量對于閱讀非常重要，如果將英語閱讀比作一座大廈，那么詞匯就是壘起大廈的塊塊方磚。目前學生詞匯記憶中存在誤區(qū)，學生往往拿來一本英語詞匯手冊，然后照著背，對于詞匯的用法很少去追究，有的詞匯手冊甚至連單詞音標都未標注。這樣記住的勢必是一些死的單詞符號，對于閱讀幫助不大。學生記住的必須是詞意靈活、具有相當?shù)恼Z意張力和理解張力的單詞。

(二)相關的文化背景知識

閱讀理解即讀者在M語言是文化的載體，文化則是語言的底座或環(huán)境，語言是文化不可分割的一部分。所以，學習語言就必須了解有關的文化背景知識，如果缺乏相關的背景知識，不了解文章相關場合，便無法理解語篇。學生在閱讀與文化緊密相連的文學作品時，由于缺乏相關的背景知識，常用本民族文化知識去理解，往往找不出上下文的關系，體會不到文章的內涵，嚴重影響對文章的準確理解。有時即使句中沒有一個生詞，也會令人感到費解。因此，在閱讀課中教師要重視向學生介紹有關背景知識。

(三)學生的閱讀習慣

(1)心譯。心譯就是學生在閱讀英語文章時，先將英文譯成母語，然后再通過母語去理解所讀內容。這種不良的閱讀習慣既浪費了時間，又影響了按英文的思維模式去全面審視文章的有效閱讀，這也是引起英語閱讀效率低下的一個重要原因。

(2)視幅小，腦反應慢。造成閱讀質量不高。還有出聲閱讀、手指閱讀及搖頭閱讀也會影響閱讀的速度及對全文的理解。

(3)依賴詞典閱讀。學生在閱讀過程中習慣于逐詞理解，而不是逐句、整段、整篇的理解。當句子中出現(xiàn)生詞或理解不了的詞時，他們就毫無辦法，只能依靠詞典進行逐詞翻譯以求理解，結果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根據(jù)文章的體裁、脈絡與結構分析語篇大意，這就是速度慢、理解不準確的原因之一。其實，有時即便是查了字典，如不根據(jù)上下文的語境、語意判斷其詞義，仍會產生理解上的偏差。如“It is hazy outside”中的“hazy”一詞許多學生不認識，但通過上下文即可猜到和理解這一句的意思。在教學中，教師應多舉一些類似的例子。

二、須采取的具體對策

高中英語教學的對策

1.老師角色的轉化和教學方法的靈活性

英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現(xiàn)任務目標。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發(fā)展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。

首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變?yōu)橹R的促進者和合作者。新的教學理念要求把教師從“知識權威”的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據(jù)學生探究活動的需要而提供有力的幫助。

其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點。

2.新的教學方法的運用

新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去的傳統(tǒng)的看法。新的，適合不同主體的教學方法是教學成功的一半。

(1)發(fā)現(xiàn)式教學方法的使用。從閱讀學的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動中極大地調動學生思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學生對課文的自身感悟，使全體學生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣就要求教師在教學中能夠根據(jù)不同的閱讀內容提出不同的問題，啟發(fā)學生在閱讀內容中發(fā)現(xiàn)問題，并且能自己獨立的解決問題。增加學生的成就感。

(2)“概念圖”式教學方法的運用?！案拍顖D”是美國康乃爾大學的JosephD，Novak博士根據(jù)Ausubel的學習理論在上個世紀60年代研究出來的一種教學工具，它用節(jié)點代表概念、用連線表示概念間關系。我們可以把概念圖作為用圖的方式來建構知識、組織信息和表征知識的一種教學和學習策略。Ausubel認為新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義的同化。換言之，知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。Ausubel的另外一個主要觀點是概念有不同的深度，可以非?；\統(tǒng)，也可以非常具體。

三、結論

只有立足于我國高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，認清影響英語閱讀教學的主要因素，并采取行之有效的具體對策，學生的英語閱讀能力才能不斷提高，我國的高中英語閱讀教學才可以得到穩(wěn)固的發(fā)展。

參考文獻:

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