摘 要 “生活教育”，“快樂教育”成為我們未來教學的追求，而高效課堂的建構(gòu)是我們永遠不變的話題。數(shù)學教學應設計生動、有趣、直觀、形象的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。當然科學有效地發(fā)揮教具、學具的正面效用，就須在“選擇”上下功夫;同時為適應兒童每一階段不同思維形式的需要，在教學活動中，教師選擇和運用的教具應包括完全直觀教具、半直觀及抽象的教具;每次教學認真分析內(nèi)容的本質(zhì)特征和對教學具的不同要求，選用既能揭示數(shù)學概念本質(zhì)特征和知識的規(guī)律性，使孩子在輕松自然的探索中獲得新知識 。

關(guān)鍵詞 教具 學具 簡潔 有效 層次性 揭示 靈活應用

新課程的實施，給我們帶來了全新的教育理念，使我們教育者在教學中不斷變革更新。尤其是我們處于教育改革摸索者的角色中，在舊觀念和新理念之中揣摩，積極接受新課程的教改精神。但隨時代的步伐讓我發(fā)現(xiàn)新課程的教學對孩子們有著更大的意義，使我的教學觀念不斷更新改進。在一次次教研活動中優(yōu)秀教育者的優(yōu)秀課堂讓我深刻的認識到新課改里所謂的“生活教育”，“快樂教育”將成為我們未來教學的追求，而高效課堂的建構(gòu)是我們永遠不變的話題。因此面對小學生來講數(shù)學課堂無論什么形式，我們都應基于數(shù)學知識、方法與策略的抽象性，以及小學生的形象思維向抽象思維過渡階段這一客觀實際，“深入淺出”研讀教材，巧備教具學具，妙用教具學具，引導學生創(chuàng)造教具學具提高每一堂課的效率。

一、課堂實錄

聽《角的初步認識》一課:一教師準備了一大堆教具:魔方、三角板、玩具自行車，玩具木屋等等。剛一展示，就聽有孩子發(fā)出感嘆“魔方我喜歡”、“好漂亮的小房子”。老師一邊用彩色筆勾出各種物品中的角，一邊讓學生觀察彩色筆勾畫的地方有什么共同點的時候，學生卻回答它們都是紅色的。

反思:教師的教具太多太花俏，把學生的注意力緊緊留在了教具美麗的外觀上，而忽略了藏在里面的數(shù)學。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，《數(shù)學課程標準》在第一學段教學建議中要求教師要“設計生動、有趣、直觀、形象的數(shù)學教學活動。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。”可是很多老師為吸引孩子的注意力教具太過花樣百出，反而使教具淪為學生的玩具。因此，教師在課堂教學中必須把握教學內(nèi)容特點，適當運用教具和學具，進行演示或讓學生觀察操作，而讓教具、學具，積極有效地發(fā)揮自身的作用，成為低年級孩子學習數(shù)學的好幫手、好伙伴，為數(shù)學課堂注入更強大的生命活力，成為教師必須深入探討的重要話題。

二、我教《角的初步認識》一課

我只選擇簡單的吸管做教具，也做孩子們的學具。即為自己和孩子們各準備一根吸管。我請孩子們利用手中的吸管和我一起“變”出一個角。孩子們只需輕輕將吸管折起，就出現(xiàn)了一個具體實在的“角”;接著利用這個“角”，我引導孩子們用手摸一摸，感受“角”尖尖的頂點和直直的兩條邊;然后讓孩子們把自己手中的“角”和同桌的“角”比一比，感受“角的大小”;最后孩子們在四人小組利用同伴們的吸管進行組合比較，(兩個孩子的吸管變身為角，另兩個孩子的吸管不變，直接插在其中一個孩子的吸管的兩端，使其“角”的兩條邊變長)通過合作具體感受“角的大小與角的兩條邊的長短無關(guān)”這句簡單卻枯燥的數(shù)學概念。

三、我的反思

(1)“呆板文字，有趣擇具”。“呆板文字，有趣擇具”，對于孩子面對一堆堆文字，如何將文字借助教具有效地認識?那在使用教具學具中，不是越多越好，也不是越奇特越好，那樣會使學具成為玩具，分散孩子的注意力。那如何“有趣擇具”趣不是所謂引起孩子的興趣，而是作為教育者為自己的興趣去發(fā)現(xiàn)教學具，選擇有效的教具學具。數(shù)學教師們一定都深刻體會到，選擇合適有效地教具、學具才能調(diào)動孩子們學習的積極性，激活孩子們的直觀形象思維，幫助孩子們理解抽象的數(shù)學知識。因而要科學有效地發(fā)揮教具、學具的正面效用，不使教具、學具的出現(xiàn)“淪落”成為低年級孩子們分心的玩具，就必須在“選擇”上下功夫。

(2)隨兒童的年齡發(fā)展，注意教學具使用的層次性。兒童的思維是由簡單到復雜、由低級到高級、由直觀到抽象逐步發(fā)展的，經(jīng)歷了從直覺行動思維一一具體形象思維一一表象思維一一初步的抽象邏輯思維四個發(fā)展階段。為了適應兒童每一階段不同思維形式的需要，在教學活動中，教師選擇和運用的教具應包括完全直觀教具(實物教具，貼絨或磁性的實物圖片等)、半直觀(圖形、點子卡片等)及抽象的教具(數(shù)字卡片、式題卡片等)。

(3)教具學具應有助于揭示教學知識的本質(zhì)特征。任何事物都有多種屬性，數(shù)學知識也是如此，它以綜合刺激的形式同時作用于兒童的感官，而只有最本質(zhì)的特征、屬性才是學生應掌握的內(nèi)容。

(4)聯(lián)系生活實際。選擇熟悉喜愛的教具、學具選擇教具、學具要充分考慮低年級孩子以形象思維為主的心理特點，結(jié)合他們已有的生活經(jīng)驗和已有知識，才能使教具學具既為學生所喜愛、又能讓學生在富有情趣和意義的活動中，為新的數(shù)學認知鋪路搭橋。

(5)創(chuàng)設生動情境。靈活使用教具學具課堂教學中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合低年級孩子的年齡特點，靈活應用教具學具來創(chuàng)設他們喜愛的數(shù)學情境，能使低年級孩子在輕松自然的探索中獲得新知識。

總之，數(shù)學學習必須憑借教具學具引導學生開展生動活潑的數(shù)學活動，從活動實踐中輕松學會求知，成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者、知識信息的反饋者、學習目標的實現(xiàn)者和活動實踐成功者。因此，有效運用教具、學具，使之成為低年級孩子學習數(shù)學的好幫手、好伙伴，值得我們不斷探索與追求。

參考文獻:

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[2]《面向 21 世紀的中國數(shù)學教育》，嚴士健主編，江蘇教育出版社， 1994

[3]《蒙臺梭利數(shù)學教育》

[4]《數(shù)學模型引論》， E.A. 本德著，朱堯辰、徐偉宣譯，科學普及出版社， 1982

作者簡介:

黎良光、男、1953年2月、四川屏山、中專、小數(shù)一級、研究方向:如何提高小學數(shù)學新課改課堂教學的有效性。