摘 要 英語寫作是一個(gè)非常復(fù)雜的心智操作過程。就寫作的知識(shí)范疇來看，寫作者需要有寫作修辭能力、主題組織能力和自我概念能力。本文重點(diǎn)探討小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 教學(xué) 寫作能力

傳統(tǒng)的小學(xué)英語寫作教學(xué)以成果教學(xué)法為主。在這種教法培養(yǎng)下的學(xué)生，寫作水平主要表現(xiàn)在語言表達(dá)能力差，內(nèi)容空洞。學(xué)生在寫作時(shí)普遍缺乏興趣。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型寫作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，強(qiáng)調(diào)寫作過程小學(xué)生思維的訓(xùn)練。人教版教材中安排有專門的寫前思維訓(xùn)練內(nèi)容，即“頭腦風(fēng)暴”(brainstorming)訓(xùn)練。這種方法提高了學(xué)生的寫作興趣，而且能使學(xué)生逐步提高英語思維的能力。

1 英語寫作與寫作能力培養(yǎng)的意義

英語是文字系統(tǒng)，英語寫作對于個(gè)體英語語言發(fā)展的重要性是顯而易見的?！皩憽笔切W(xué)生英語學(xué)習(xí)行為，它既是英語學(xué)習(xí)的手段，又是英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過程。同時(shí)，又是英語學(xué)習(xí)和使用的能力。個(gè)體的語言在習(xí)得、理解和表達(dá)中發(fā)展，主張語言學(xué)習(xí)中“聽”、“說”、“讀”、“寫”四種技能并舉無可厚非。但英語對我國中小學(xué)生而言是一門外國語，英語學(xué)習(xí)是在漢語的背景下進(jìn)行的。英語口頭語言社會(huì)環(huán)境的缺失，必然造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不利，導(dǎo)致學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的困難。一方面，學(xué)生在聽說上的不利使學(xué)生不得不選擇書面語言作為學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)或突破點(diǎn)。另一方面，學(xué)以致用、學(xué)在用中、學(xué)成于用、學(xué)用結(jié)合是語言學(xué)習(xí)的基本特性，寫作是語言的運(yùn)用過程，是心理語言的積極、主動(dòng)的操作過程。通過“用”，個(gè)體把學(xué)到的詞匯及其他語言知識(shí)變得更加積極，語義變得更加豐富和深刻。課前，同學(xué)們預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)知識(shí)問題，思考和量力完成探究預(yù)設(shè)問題，仔細(xì)閱讀認(rèn)知拓展，嘗試完成即時(shí)檢測，交教師批閱。教師批閱或抽查導(dǎo)學(xué)案并記錄發(fā)現(xiàn)的問題為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。課中，教師引領(lǐng)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)平臺(tái)，完成知識(shí)建構(gòu)，著重組織問題探究的展示、爭鳴，補(bǔ)充和完善思路，進(jìn)行知識(shí)歸納小結(jié)，點(diǎn)撥認(rèn)知拓展和評議即時(shí)檢測。課后，整理文本，完成反思。教師在使用本導(dǎo)學(xué)案時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生自主預(yù)習(xí)，不看不講;新知學(xué)習(xí)，不議不講;課中訓(xùn)練，不練不講的原則，一般還要布置課后作業(yè)。

2 小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

英語寫作一直是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來形成了對待英語寫作“學(xué)生發(fā)怵，教師犯難”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是:

2.1寫作教學(xué)脫離其他知識(shí)與技能的教學(xué)

英語教學(xué)是系統(tǒng)工程，閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)之間具有互動(dòng)互補(bǔ)與彼此關(guān)聯(lián)的整體性。但在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師并沒有真正把寫作教學(xué)置于這個(gè)整體性框架之中，存在著為寫作而寫作的現(xiàn)象。

2.2學(xué)生缺乏用英語思維的良好習(xí)慣

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導(dǎo)下的寫作教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際的英語教學(xué)進(jìn)程中，與詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)相比較，寫作教學(xué)的改革相對滯后。很多教師未能真正重視對學(xué)生的英語思維能力進(jìn)行多方位、多角度的訓(xùn)練，未能有效采取各種方法訓(xùn)練學(xué)生英語思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

2.3跨文化意識(shí)未能引起足夠的重視

增進(jìn)學(xué)生跨文化理解和跨文化交際能力是新課標(biāo)的基本理念。語言和文化是相互依存、密不可分的，語言是文化的載體，無論從詞匯與句法上還是從篇章結(jié)構(gòu)上，一種語言都會(huì)在一定程度上反映出一個(gè)民族的文化傳統(tǒng)和思維方式，因此“跨文化”應(yīng)是英語教學(xué)的顯著特點(diǎn)，但在實(shí)際英語教學(xué)中，很多教師未能有效地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。

2.4寫作教學(xué)缺乏有效的批改方法

在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師尚未積極探討以適當(dāng)?shù)姆绞皆谡Z言運(yùn)用中凸顯思維能力的培養(yǎng)，較少采取適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)策略，缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的批改方法。學(xué)生交上作文后，教師評改的重點(diǎn)往往在詞匯、語法與拼寫等句子水平上的正誤，而忽略學(xué)生在整個(gè)寫作過程中思維能力的培養(yǎng)。

3 培養(yǎng)小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的途徑

3.1采用任務(wù)型語言教學(xué)模式設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)

在寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)是根據(jù)“任務(wù)型”語言教學(xué)模式，從復(fù)習(xí)舊知識(shí)到導(dǎo)入新課，從辯論到寫作，從寫作到互評，一環(huán)套一環(huán)，為寫作層層鋪墊。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的任務(wù)，便于學(xué)生操作。這和以前的寫作教學(xué)相比較，難度降低了，學(xué)生有話可寫，整個(gè)教學(xué)過程，教師是參與者，學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)生的任務(wù)是開放型的，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，該活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

如教師可以引導(dǎo)說apple，然后讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式回答:an apple， a red apple， a big round apple…… The big round apple is on the tree. 另外，也可以用串詞成段的教學(xué)方法教學(xué)新單詞以及復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，讓學(xué)生感受到英語的魅力。

3.2應(yīng)用情景教學(xué)，開展想象性活動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的，與情景聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)。所以情景教學(xué)在課堂教學(xué)中顯得格外重要。情景教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語言知識(shí)。這種情景的生動(dòng)性與形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融會(huì)于真實(shí)生活場景中。建立在情景教學(xué)基礎(chǔ)上的想象性活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，被視為語言技能由形成到運(yùn)用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.3組織小組進(jìn)行協(xié)作

小組成員通過相互學(xué)習(xí)，互相幫助，取長補(bǔ)短，減少了按學(xué)習(xí)成績或能力分組帶來的負(fù)面影響，改變了因長期處于個(gè)體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)中所形成的冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感、競爭的意識(shí)和能力，從而促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社交技能和民主價(jià)值觀，這些難以用筆頭測試測量出的素質(zhì)，可以在合作學(xué)習(xí)的過程中悄然形成，而這種素質(zhì)卻是終身受用的，是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。與此同時(shí)，借助于合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員在寫作訓(xùn)練中的實(shí)際表現(xiàn)都可以得到及時(shí)的反饋和更正。

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