摘 要 詞和句是構(gòu)成文章的基本單位，理解正文中的詞句，才能讀懂文章內(nèi)容。每篇文章都會出現(xiàn)一些學(xué)生沒學(xué)過的新詞句、難理解的詞句和表現(xiàn)課文思想內(nèi)容起重要作用的詞句，這些詞句都要幫助學(xué)生理解。本文淺議如何幫助學(xué)生建立起詞和句的概念，同時以多種方法，進行詞和句的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 低年級 詞句 訓(xùn)練

一、詞的訓(xùn)練

幫助學(xué)生理解詞義要聯(lián)系課文內(nèi)容，幫助學(xué)生建立詞和事物之間的聯(lián)系，而不是抽象地講解詞的意義，具體做法是:

1.演示法

課文中出現(xiàn)的動詞及表示狀態(tài)方面的形容詞，可以進行動作或物體演示，幫助學(xué)生理解。如，第三冊烏鴉嘴里叼著一片肉的“叼”，教學(xué)時教師用食指和拇指比作烏鴉嘴，捏一片紙，比作烏鴉“叼”著一片肉。蜜蜂的腿上沾滿了花粉，什么叫“沾”呢?教師把干凈的手指頭，往黑板下的粉筆灰上一接觸，便“沾”上粉筆灰了。演示法可以具體幫助學(xué)生明白地理解詞義。

2.觀察法

課文中有許多插圖直觀地表示著課文中詞的意思，可以指導(dǎo)學(xué)生觀看這些插圖理解詞義。如，《學(xué)畫》一課有“王冕看得出神”一句，句中的“出神”是什么意思?教學(xué)時，先讓學(xué)生看圖，接著問:“王冕是怎樣看荷花的?”學(xué)生看圖后回答:“王冕集中精力地看荷花。”

我告訴學(xué)生，這就叫看得出神。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生理解詞的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。課文中有好多詞真實地反映著生活中的現(xiàn)象，要學(xué)生準確地理解這些詞，就要到現(xiàn)實生活中觀察這些現(xiàn)象。如，夏天在打雷下雨前，多指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察天空中的自然現(xiàn)象和周圍的景物，在學(xué)習(xí)“烏云密布”時，學(xué)生很容易地就理解了詞義。

3.造句法

學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，目的在于提高閱讀能力和表達能力，《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求學(xué)過的詞要懂得意思，大部分會用，有些詞義也只能結(jié)合用詞造句來解釋。如，第四冊《愛因斯坦小時候》交手工作業(yè)時，對教師說:“交給您的是我第三次做的，它雖然不好，但比這兩個強一些?！逼渲械年P(guān)鍵詞“……雖然……但是……”，對低年級兒童不好用語法術(shù)語解釋，只有在閱讀課文弄懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再通過造句練習(xí)，才能使學(xué)生理解詞義。我給學(xué)生舉例造句說:“今天雖然下了大雨，但是全班同學(xué)沒有一個缺課的?！睂W(xué)生也試著造出一個個句子來，學(xué)生能造出符合邏輯比較通順的句子時，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握該關(guān)聯(lián)詞了。我覺得低年級語文課本中的“可是、終于”等虛詞，也可用造句來幫助學(xué)生理解與運用。

4.聯(lián)想法

課文中有些詞語的意思不是孤立地存在的，有時貫穿全段，有時反映全文，這就要緊密地聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。第二冊《鋸是怎樣發(fā)明的》一課有“果然”一詞，學(xué)生不易理解，我就讓學(xué)生反復(fù)讀有關(guān)內(nèi)容。我問學(xué)生:“魯班怎樣想的?”學(xué)生引用課文作了回答。我又問:“魯班怎樣做的?結(jié)果怎樣?”學(xué)生回答:“他馬上回去打了一把，拿到山上去試，果然比斧子又快又省力?！比缓笪以僮寣W(xué)生根據(jù)老師提的問題和他們的回答，想一想“果然”是什么意思?

學(xué)生思考后說:“事實和所想的相符合。”這樣做學(xué)生既理解了詞義，也較好地理解了課文內(nèi)容。

二、句的訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中進行句子訓(xùn)練，要抓住重點和難點，對那些表現(xiàn)課文思想內(nèi)容起重要作用的重點句、及內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子都要幫助學(xué)生理解。做法是:

1.看圖想象法

課文中有許多反映句子意思的插圖，理解句意時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，想象真實事物，理解句子意思。如，第三冊《虹》一課中有“一條彩虹掛在天空，像一座七色的橋?！边@一句講了“虹”，又講了“橋”，到底講的是什么呢?學(xué)生弄不懂。教學(xué)時，我讓學(xué)生先熟讀句子，再仔細觀察插圖，邊觀察邊想象，學(xué)生就會明白:這句話講的是虹。因為虹是由七種顏色組成的，樣子像橋，所以把虹比成七色橋。這樣學(xué)生不但明白了句意，也培養(yǎng)了觀察及想象能力。

2.層層提問法

對課文中結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長句，可以用提問的方法層層深入，引導(dǎo)學(xué)生弄清句子的意思。如，第四冊《養(yǎng)兔日記》一課有“李老師讓我們把那只母兔單獨放到一個大籠子里”一句，學(xué)生讀后弄不清意思。教學(xué)時，我設(shè)計了四個問題幫助學(xué)生理解這句話:①這句話講的是誰干什么?②誰怎樣干什么?③誰讓誰怎樣干什么?④為什么要把母兔單獨放到大籠子里?學(xué)生思考后逐題回答。回答了這幾個問題后就弄清了這句話包含的幾個意思，弄清了誰是主要的，他們之間的關(guān)系怎樣。這樣做可以逐步培養(yǎng)學(xué)生理解長句子的能力。

3.重點詞解法

課文中有許多句子，只要把重點詞理解了，整個句子的意思也就迎刃而解。如，第二冊《送雨衣》一課:“夜很深了，周總理還在燈下緊張地工作?！边@一句就要抓裝還在”、“緊張”這兩個重點詞的解釋來理解全句。理解了主要的詞語，學(xué)生就會明白周總理白天和黑夜的工作都非常繁忙，在這種情況下他老人家還那樣關(guān)心小郭，學(xué)生就會從內(nèi)心感到總理是人民的好總理。

4.句子比較法

在低年級的課文中有不少優(yōu)美佳句，可以用比較的方法讓學(xué)生理解。如，第三冊《學(xué)畫》一課有“湖里有十來枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去”的句子，用來比較的句子是:“湖里有十來枝荷花，花瓣上有清水，荷葉上有水珠?！苯虒W(xué)時，我讓學(xué)生讀后比一比哪一句好，好在什么地方?學(xué)生讀后比較，一致認為書上的句子好。因為書上的句子把瓣上的清水，荷葉上的水珠是什么樣的寫得具體形象，能顯出荷花和荷葉的美，而用來比較的句子就沒有這個表達效果。經(jīng)常進行句子比較訓(xùn)練，不但能使學(xué)生深刻地理解句意，而且能培養(yǎng)他們的欣賞能力和遣詞造句的能力。

作者簡介:

陸光瓊(1980-)，性別:女，職稱:小教一級，學(xué)歷:大學(xué)本科，工作單位:云南省文山市富寧縣新華那農(nóng)中心小學(xué)