“十個手指也有長短” 。心理學告訴我們:由于先天的因素和后天的因素對人的影響造成了人的智慧、能力、性格、志向及學習態(tài)度等各方面的差異。因此，在英語教學中，教師不可避免地會遇到后進生(尤其在農村)。關注英語后進生、找到其形成的原因、進而做好轉化工作是每位英語老師不容忽視的任務。

一、農村小學英語教學中后進生產生的原因

(一)社會原因

學生受到社會不良風氣的影響，沾染上一些不良習氣，上網(wǎng)吧打游戲、聚眾打架等現(xiàn)象，都對學生的心靈產生著消極影響;加上我們學校周邊環(huán)境的影響，學生思想浮躁，不安心學習，都會對學生產生一定的負面影響。

(二)家庭原因

在農村小學，許多家長不懂英語，有的甚至沒聽說過英語。家訪時，跟一些家長談及學生的英語成績時，有的家長說:“我們太忙了，管不了那么多，一切拜托老師了!”“唉呀，老師，我們又不懂英語，你要我們怎么配合呢?”“某某沒讀幾年書，英語也不懂，還不是照樣賺大錢?”甚至有些家長固執(zhí)地認為小學生只要把語文、數(shù)學學好就可以了。于是他們對孩子的外語學習不聞不問，任其自然，對孩子的外語成績不在乎……加上英語學科本身較多記憶的知識，語法難懂，閱讀理解難，遺忘率高。他們在多次遇到挫折之后，對分數(shù)值產生了反差，心理上形成了誤區(qū)，對學習英語的興趣動搖，覺得成績對他們來說也無所謂。

(三)學校教育原因

學校目前的評價機制，導致教師對學生進行成績排名、分類，致使學生喪失了學習的信心。當然也有個別教師教育方式簡單，對后進生置之不理，后進生便滋生自暴自棄的心理，致使后進生越滑越遠。

(四)學生自我因素

學生自身沒有端正學習態(tài)度，沒有吃苦的精神，不愿多用一點時間學習，學習沒有自覺性，全憑老師和家長的督促，光知道享受，沒有養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。

二、農村小學英語后進生的轉化

農村英語學習中后進生現(xiàn)象的形成不是一朝一夕的。因此，轉化他們的工作也不會立竿見影，并且在轉化原有后進生的過程中還會產生新的后進生。怎樣轉化后進生?是我們每一位英語教師必須認真對待，正確解決的一個既現(xiàn)實又重要的問題。作為教師，除了從自身找找原因外，也應多想些方法補救后進生。只有這樣，才能得高教學質量，真正落實素質教育的實施。

(一)首先，樹立其學習的自信心和成就感

學習英語，就應該使后進生有成就感，使他們在“成就動機”的驅使下，增強自信心，敢于面對困難，一步一步地加以克服，逐步邁上成功的臺階。農村孩子比較膽小，羞于說英語。從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。為了鼓勵他們多說、多讀，每堂課我都進行“每日英語”練習。遇到后進生說不出時，我就用口型提示或體態(tài)語言來幫助他們回答。每當后進生在課上說英語或回答出問題時，我就用“Good”、“Very good”、“ Excellent”等表揚性語言來肯定、贊揚他們，讓他們嘗試到成功的喜悅，知道自己也能很好地說英語并回答老師的提問，從而增強他們的自信心，激發(fā)他們的興趣，由“不愿說”逐步過度到“嘗試說”。其次，樹榜樣。我們可以通過個別談話、晨會等形式向學生介紹愛迪生、牛頓等杰出人物的事例，促使他們產生強大的內驅力，讓他們相信“天生我才必有用”，“人無全才”的觀點。此外，我們還常拿身邊進步的學生給他們做榜樣，使后進生樹立我也能進步的自信心。第三，降目標。按“跳一跳，摘桃子”的原則，對后進生降低要求。對于學習習慣很不好，經(jīng)常不寫作業(yè)的同學，要盡量減少他們的各項作業(yè)，但基本的題目還是必須要做的。對有難度的題目，就讓他們選擇做，做對了，就給他們加小紅花或者五角星，每次得紅花或五角星時，他都很開心。這樣就增強了后進生的自信心。

(二)在課堂教學中，為后進生創(chuàng)造聽懂課的機會

獨立思考的機會;讀、說、議等動口的機會;多動手、多實踐的機會。在教學中，增強學科吸引力。我經(jīng)常設計一些有趣的問題或情景，營造良好的學習氛圍，吸引學生，使他們投入到整個教學過程中來，增進他們的學習興趣，逐步提高英語學習能力。

(三)探索學校、家庭、社會“三位一體”合力轉化后進生的方法

后進生轉化是一個系統(tǒng)工程，需要學校、社會和家長各方共同參與和積極參與，形成合力，才能起到有效作用。

1.積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量

——重視家訪，動之以情。要想很好的了解孩子，就要很好的了解家庭。教師對學生進行全面教育應經(jīng)常家訪，特別對后進生，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，隨時全方位的了解他們的情況，才有利于對他們進行有的放矢的教育。針對許多后進生家長在外打工這一特殊情況，可采用書信、短信、電話等方式進行溝通。

——創(chuàng)辦家長學校，組織“家長學習會”，幫助家長樹立正確的教育方法，引導家長由“重智輕德”轉變?yōu)椤爸氐轮夭拧?，由“溺愛型”轉變?yōu)椤皣缾巯酀汀?，由“專制型”轉變?yōu)椤懊裰餍汀薄?/p>

——舉辦“家長座談會”，為家長提供交流經(jīng)驗的機會，使家長能了解到更多更具體的方法。

2.利用社會環(huán)境，加強引導，優(yōu)化社會環(huán)境的影響

社會環(huán)境無所不在，時刻對學生產生影響。社會向學生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學生具有毒害作用的消極因素，影響了學生的學業(yè)。如何引導學生正確利用社會環(huán)境積極的一面，消除社會環(huán)境所帶來的消極影響。我們作了有益的嘗試。

——加強引導，提高后進生分辨能力。后進生相比其他學生而言，受社會環(huán)境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如:每學期，我們均請法制校長結合青少年違紀違法典型案例，在學生中普及法制教育;經(jīng)常利用班會，主題活動進行社會公德知識講座等。

——開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引后進生的注意力。為了充分利用社會環(huán)境中的積極因素，防止不良社會風氣、丑惡社會現(xiàn)象的消極影響，我校還有計劃、有組織地開展多種活動，吸引后進生積極參與，在幫助后進生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。

總之，農村英語后進生的轉化是一項系統(tǒng)工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，才能共同做好這項工作。