合作交往技能成為個(gè)體適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)生活的核心因素，是個(gè)體發(fā)展與事業(yè)成功所必備的重要素質(zhì)?？▋?nèi)基大學(xué)曾對(duì)10000個(gè)名人案例做過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)“智慧”“專門技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關(guān)系。當(dāng)前小組合作效能較低，相關(guān)的因素很多，其中大家容易忽略的一條是學(xué)生缺乏合作的技能。表現(xiàn)為:“老師，他不跟我說(shuō)?！?“老師，他不聽我的。” “我讓他先說(shuō)，他不說(shuō)。為什么我要先說(shuō)啊?”兩人都不說(shuō)，各玩各的;兩人都在說(shuō)，不知說(shuō)什么……從中折射出合作技能的問題有:合作的參與積極性低;不會(huì)傾聽;不能合理的安排說(shuō)與聽的角色關(guān)系。羅米索斯基認(rèn)為，小組合作技能有7個(gè)方面。①態(tài)度與情感;②尋求與提供信息;③提議;④支持與擴(kuò)充;⑤引導(dǎo)和阻止;⑥異議;⑦概括。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們從合作技能的七個(gè)方面中選出某些方面進(jìn)行指導(dǎo)，在實(shí)踐中總結(jié)了以下的策略幫助學(xué)生形成合作技能。

一、主動(dòng)性策略

被動(dòng)的指令效果不如主動(dòng)的參與效果好，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與合作是首要條件。在教學(xué)中，我通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，如“看，某組已經(jīng)合作成功了”“某組的合作真是熱烈” “某某聽同伴說(shuō)得真認(rèn)真”“某某給同伴講得真仔細(xì)”又如“一開始你覺得有點(diǎn)不明白，同桌合作后他幫你講明白了，你覺得合作好不好?”……以此調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性。在合作一段時(shí)間后，有一次黑板上出了一道稍難的題目:9○3=6○6。我讓學(xué)生想一想這道題是什么意思，有個(gè)同學(xué)說(shuō):“老師，我覺得有點(diǎn)難，我能和同桌先討論一下嗎?”這句話折射出學(xué)生合作的主動(dòng)性的增強(qiáng)。

二、示范性策略

低年級(jí)的學(xué)生年齡小，不知道怎么合作，當(dāng)出現(xiàn)新的合作任務(wù)的時(shí)候，教師可以選擇示范指導(dǎo)。如生生示范、師生示范等方式。

1.示范怎么做

開學(xué)的第二課“數(shù)一數(shù)”，有一個(gè)環(huán)節(jié)是看圖數(shù)一數(shù)，跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。這是孩子們第一次同桌之間共同合作完成任務(wù)。我找了一個(gè)學(xué)生，師:“我看到了1個(gè)滑梯?！鄙?“我看到了8棵大樹。”師:“我看到了1個(gè)秋千。”見學(xué)生沒有反應(yīng)，我又停了一會(huì)，問:“有問題嗎?”有學(xué)生說(shuō)老師你說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是2個(gè)秋千。師:“你聽得真仔細(xì)，同桌互相說(shuō)的時(shí)候，要聽清他說(shuō)的對(duì)不對(duì)，說(shuō)錯(cuò)了，就像剛才那樣告訴他?！边@個(gè)示范過(guò)程包括:按什么樣的次序發(fā)言?如何傾聽?發(fā)現(xiàn)有不同意見怎么辦?不是言語(yǔ)的教條性指導(dǎo)，而是現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情境再現(xiàn)。

2.示范怎么問

教學(xué)內(nèi)容《認(rèn)識(shí)整時(shí)》，合作內(nèi)容:鐘面上有什么?蔡佳露說(shuō):“鐘面上有時(shí)針和分針。”王成果不吱聲，我問王:“哪根是時(shí)針，哪根是分針?”王搖頭說(shuō)不知道。我把這個(gè)問題提供給同學(xué)們，師:“當(dāng)聽不懂同桌說(shuō)什么時(shí)，怎么辦呢?”生說(shuō)可以問:“你說(shuō)的是什么?”“我不懂你什么意思?”“為什么這樣說(shuō)啊?”于是我扮演王成果問蔡:“哪根是時(shí)針，哪根是分針?”蔡作回答。師提示:如果你沒聽明白同桌的意思，可以問出你不懂的問題。

合作以傾聽為前提，首先要教孩子怎么說(shuō)，怎么聽。還要在其中體現(xiàn)出疑問、思辨，這才是合作的本質(zhì)所在。指導(dǎo)合作的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生把彼此的想法能弄懂，并且進(jìn)行思辨。這樣的合作才是有意義的。

三、放大性策略

學(xué)生在合作的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)性問題，教師可以選取其中有代表性的片斷適當(dāng)放大，突顯出其中需要關(guān)注的因素，讓個(gè)性的問題引起全體的共同認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生合作的技能。

1.正面放大

下面截取了某些片斷，如:“同學(xué)們，剛才同桌合作的時(shí)候，我聽見這樣的兩句話。蔡佳璐對(duì)王欣冬講，‘你說(shuō)錯(cuò)了’。說(shuō)明蔡佳璐仔細(xì)聽同桌的發(fā)言，而且對(duì)他的發(fā)言發(fā)表了自己的意見。我們同桌合作的時(shí)候，就要這樣，發(fā)現(xiàn)同桌錯(cuò)了，就要指出來(lái)。還有張婷對(duì)我說(shuō)，‘老師，黃文濤不跟我講。’說(shuō)明張婷同學(xué)把同桌合作當(dāng)做了一個(gè)共同任務(wù)，如果有人不跟你合作，說(shuō)明你們的合作任務(wù)沒有完成，所以要完成共同的任務(wù)，就需要兩人共同努力?！苯處熆桃馔癸@態(tài)度情感、傾聽和異議方面的指導(dǎo)。

2.負(fù)面放大

除了放大優(yōu)點(diǎn)，也可以放大缺點(diǎn)。如有一組立體圖形，要求學(xué)生同桌互相指著說(shuō)一說(shuō)各是什么圖形。在同桌合作的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)妍和果沒有合作。反饋的時(shí)候我就請(qǐng)果發(fā)言，果站起來(lái)表示不會(huì)。我說(shuō):“果與妍剛才沒有合作，現(xiàn)在果不會(huì)，妍的合作也是不成功的?！眱扇硕夹呃⒌玫拖铝祟^。

通過(guò)及時(shí)放大，指導(dǎo)學(xué)生遇到同樣的問題時(shí)該怎么處理?怎樣的行為是正確的，怎樣的行為是錯(cuò)的。樹立正確的榜樣，反思錯(cuò)誤的典型，幫助學(xué)生提升技能。

四、及時(shí)性策略

學(xué)生小組合作時(shí)，是一個(gè)相對(duì)而言較為開放的空間，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多的情況，教師在巡視的時(shí)候要駐足傾聽，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)。

於萬(wàn)翔和孔月合作，看圖列式，同桌互相講一講圖意。於萬(wàn)翔見孔月寫的是:8—4，就告訴她是9—4，并且數(shù)給她看。我問孔月，你的同桌幫助你了，你該說(shuō)什么，孔月輕聲的說(shuō)，“謝謝”。師:“於萬(wàn)翔，孔月聽了你講解現(xiàn)在她明白了，你們合作成功了，你對(duì)她該說(shuō)什么?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出謝謝。讓學(xué)生明白，合作是兩個(gè)人的事，樹立共同成功的意識(shí)，而這正是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。

技能的形成不是自然而然生長(zhǎng)的，需要老師的精心指導(dǎo)與持久訓(xùn)練。合作技能的提升是小組合作能力的增強(qiáng)和合作意識(shí)形成的充分條件，教師要?jiǎng)?chuàng)造合作的氛圍，對(duì)合作行為進(jìn)行細(xì)致的、針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在參與合作、體驗(yàn)合作中學(xué)會(huì)合作。

作者簡(jiǎn)介:

吳德娟，(1980.01~)性別:女，籍貫:江蘇揚(yáng)州、職稱:小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)位及研究方向:教學(xué)研究，工作單位:揚(yáng)州市廣陵小學(xué)。