摘 要 本文旨在喚醒中學(xué)同行在英語教學(xué)過程中注重文化差異意識的滲透;探討在中學(xué)階段的英語教學(xué)中怎樣實施語言教學(xué)和培養(yǎng)文化意識相互滲透、融為一體;從中學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識，為日后跨文化交際打好基礎(chǔ);同時，也希望此舉為拋磚引玉，以吸引更多的同仁關(guān)注這個課題，在教學(xué)過程中時間開來，從而培養(yǎng)出更多的、既有扎實的語言基礎(chǔ)知識，又有嫻熟的跨文化交際能力的綜合型外語人才。

關(guān)鍵詞 文化意識 中學(xué)英語教學(xué) 交際 跨文化交際能力

眾所周知，英語是世界上使用最廣的語言。中國人要學(xué)會用英語進(jìn)行交際，就必須了解英語國家的文化，特別是交際文化。因此，英語教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語言能力，還要提高學(xué)生的跨文化交際能力?！边@必然要求我們的外語教學(xué)在人才培養(yǎng)質(zhì)量、知識能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法手段等方面做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，擯棄以往將外語視為純語言工具的實用主義的教學(xué)傾向，在注重語言教學(xué)的同時加強(qiáng)文化知識的導(dǎo)入，并培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性，以適應(yīng)日益擴(kuò)大的國際經(jīng)濟(jì)交流和日益加劇的國力競爭的需要。

一、 在外語教學(xué)中強(qiáng)化跨文化教學(xué)的必要性

(一)文化與語言的關(guān)系

“人們常說:‘To be bilingual， one must be bicultural .’(要掌握兩種語言，就必須掌握兩種文化。)不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言’。”

在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、文化藝術(shù)、價值觀念等。” “語言是一個國家民族社會文化的一部分，又反映著該民族的社會文化。比如，愛斯基摩人語言中有七種詞匯來區(qū)分不同類型的雪，而對于生長于赤道的非洲部落，他們的語言中根本沒有‘雪’這個單詞。這個例子證明了一個普遍的原理:不同的文化特點導(dǎo)致了語言特點的不同。由此可見，學(xué)習(xí)一門語言與了解語言所反映的文化是分不開的。”

(二)外語教學(xué)中強(qiáng)化跨文化教學(xué)的具體原因

1.文化差異是跨文化交際的障礙

在我國中學(xué)英語教學(xué)中，部分教師對跨文化理解的重要性認(rèn)識不足。有的認(rèn)為，只要會語言，對文化的理解可以憑常識和習(xí)慣去解決。不可否認(rèn)，文化偶合的現(xiàn)象是存在的，如英語中“Long hair and short wit (頭發(fā)長，見識短);Idle is the root of all evil(懶惰是萬惡之源)”等等與漢語的理解基本相同。然而，常識通常都附帶著文化背景的烙印，它因文化背景的不同而有所區(qū)別。完全用漢語的習(xí)慣去理解外語經(jīng)常會出現(xiàn)歧義。如英語中的Better be the head of a dog than the tail of a lion.而漢語中卻是 (寧做雞頭，不做鳳尾.)。雞頭鳳尾對狗頭獅尾.這種事物借喻上是有差別的。中文的某些諺語來自文化傳統(tǒng)中的典故，英文也是如此.因此，在強(qiáng)調(diào)提高語言能力的同時，必須提高語用能力，實現(xiàn)跨文化交際。

2.強(qiáng)化文化知識的教學(xué)是達(dá)到語言教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

發(fā)展交際能力是語言教學(xué)的主要目標(biāo)。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達(dá)成共識，即交際能力應(yīng)包括五個方面:四種技能(聽說讀寫)加上社會能力(即和不同文化背景的人們進(jìn)行合適交際的能力)。我們必須明白語言能力和語用能力在社會生活中是相輔相成的，明白文化知識是組成交際能力的一個重要方面，是達(dá)到語言教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容。

二、在外語教學(xué)中跨文化滲透教學(xué)的措施和方法

英語教學(xué)應(yīng)遵循英語教學(xué)規(guī)律，處理好語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。所以文化教學(xué)應(yīng)與語言教學(xué)同步、互補(bǔ)、循序漸進(jìn)。以交際文化教學(xué)為主，熟悉中國文化，并進(jìn)行對比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力，這些都是進(jìn)行語文化教學(xué)應(yīng)遵循的原則。認(rèn)識和了解中西文化的差異，培養(yǎng)跨文化交際能力不是一朝一夕能完成的。英語教師在平時的教學(xué)中，要結(jié)合課文進(jìn)行跨文化知識的介紹與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。那么，如何進(jìn)行文化教學(xué)，筆者認(rèn)為:在具體的課堂教學(xué)中可采用以下具體做法來進(jìn)行文化知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。”

1.必須不斷提高教育者自身的文化素養(yǎng)

文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括目的語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、習(xí)俗、禮儀倫理、及社會生活的各個方面;從狹義上講，日常用語、成語典故、民間諺語等和形體表情等無聲語言，都能夠反映出大量的文化背景知識。我們可以通過結(jié)交外國朋友，涉獵各種形式的文學(xué)作品，觀賞外國電影電視錄像，學(xué)習(xí)外文歌曲等多種渠道來了解外國文化。作為一名外語教師，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，才能適應(yīng)跨文化交際教學(xué)的要求。

2.優(yōu)化語言教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

語言是文化的載體，了解文化的前提是學(xué)習(xí)語言。因此外語教學(xué)必須遵循語言教學(xué)的基本模式。語言教學(xué)的實質(zhì)就是交際和語言的應(yīng)用。目前我國中學(xué)英語學(xué)習(xí)的周學(xué)時很短，這就要求我們在課堂上除了完成基本的語言學(xué)習(xí)，包括單詞、句法、語法外，還應(yīng)充分為交際提供時間、環(huán)境和實踐的機(jī)會。精講多練、大信息量的現(xiàn)代英語課堂模式，對我們的教學(xué)方法提出了很高的要求。在模擬語言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語言氛圍方面，現(xiàn)代教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、英美報刊雜志、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等的應(yīng)用已成為必然。如何將這些手段有機(jī)地與課堂結(jié)合而不是堆砌，如何選擇和語言材料相關(guān)的背景文化知識，如何利用這些手段調(diào)動學(xué)生去理解文化背景知識，是需要我們努力的。教師除用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解了對話，課文以后，可以讓學(xué)生們自己收集相關(guān)素材，匯成錄像，或剪輯成VCD，或讓他們自編自演小品，短劇，借以體現(xiàn)了解不同的Body Language是多么有必要，使學(xué)生認(rèn)識到不僅要學(xué)語言，而更要學(xué)習(xí)語言背后的文化。

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