隨著農(nóng)村年輕夫婦進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村留守幼兒逐漸增多。在農(nóng)村中，隔代教育現(xiàn)象已相當(dāng)普遍，其撫養(yǎng)者不是年老體弱多病，就是文化程度較低甚至是文盲。有些老人將孩子的教育托付給幼兒園，部分老人連孩子在幼兒園讀什么班都不知道，更別談什么家庭教育了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)隔代教養(yǎng)的孩子中，很多幼兒不同程度存在:任性、自私、冷漠、逆反心理較強(qiáng)、以自我為中心、合作意識差、自理能力差、接受能力慢、怕吃苦、嬌氣、缺乏自覺性和創(chuàng)造性等等……

農(nóng)村留守幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會共同努力。一是教師要關(guān)愛幼兒，更加關(guān)愛留守幼兒，關(guān)心留守幼兒的學(xué)習(xí)、生活和思想變化，增加情感投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從情感上彌補(bǔ)他們在家庭中的缺失。二是幼兒園建立了“留守幼兒”專項(xiàng)檔案，記載好留守幼兒父母打工地址、電話、家庭情況、幼兒監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式，并主動與他們聯(lián)系，加強(qiáng)幼兒、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流，采取互相幫、找愛心媽媽，讓老師充當(dāng)留守幼兒的媽媽來幫助他們。三是充分發(fā)揮課堂內(nèi)外活動，開展豐富多彩的“愛心”活動教育，增強(qiáng)幼兒自信心，如開展“我能行”活動，使其感受到集體的溫暖。四是教師經(jīng)常家訪，了解留守幼兒管理，指導(dǎo)他們吃、穿、住、睡等不能自理的問題，用真正的師愛撫慰留守幼兒的心，使其從只得到爺爺奶奶的寵愛轉(zhuǎn)化為愿意接受老師對他們各方面的教育，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。

留守幼兒的教育是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的任務(wù)。我們必須高度重視，充分發(fā)揮家庭、幼兒園、社會教育功能形成教育合力，爭取一切積極力量，盡力為留守幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。