【片斷一】

師:想想課題的關(guān)鍵詞應(yīng)該是什么?從課題的關(guān)鍵詞，你能推想這篇課文主要會(huì)寫什么嗎?生:我想關(guān)鍵詞應(yīng)該是“與”。從課題的關(guān)鍵詞看，這篇課文應(yīng)該寫和海鷗之間發(fā)生的事。生:我覺得關(guān)鍵詞也應(yīng)該是“與”，課文應(yīng)該寫重點(diǎn)寫老人為海鷗做的事和海鷗為老人做的事。師:是的，課題中的關(guān)鍵詞不是老人，也不是海鷗，而是“與”。所以文章既要寫“老人對(duì)海鷗”，也要寫“海鷗對(duì)老人”，這樣才合題意。這篇文章主要就是按這兩部分來寫的。我們先進(jìn)入第一部分的學(xué)習(xí)。

【點(diǎn)評(píng)】題為文之眼。教者在尋常的題目上著力，抓住一個(gè)“與”字，既了解了課文內(nèi)容，又理清了文章結(jié)構(gòu)，暗含謀篇布局之寫作指導(dǎo)于常態(tài)中，于無痕處。

【片斷二】

師:請(qǐng)你靜靜的閱讀14~19段，劃出讓你感到意外的句子。用心讀讀這些話，海鷗的哪些舉動(dòng)最讓你感動(dòng)，作上記號(hào)，反復(fù)朗讀，看誰最能用朗讀打動(dòng)我們。生:意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。師:海鷗在鳴叫什么?生:老人，你今天怎么沒給我?guī)э灨啥耗?我餓極了。生:老人，你怎么沒來啊?難道是你不喜歡我們了嗎?我們是不是惹你生氣了啊?師:海鷗現(xiàn)在真正明白發(fā)生了什么事情沒有?生:沒有。海鷗只是感到驚訝，從“像”字可以看出來。師:把驚訝放進(jìn)句子中讀一讀。生:(齊讀)一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。師:后來，海鷗明白究竟發(fā)生了什么事情沒有?又是怎么做的?生:過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。師:你曾在哪見過類似的情景?生:去年，我奶奶去世了，所有的晚輩都站在奶奶的靈前肅立，哀悼。 師:你當(dāng)時(shí)心情怎樣?生:很悲傷。師:是呀，海鷗們像兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情十分沉重，請(qǐng)你帶著這種心情讀讀這句話。生:過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。師:你的朗讀使我的心情更加沉重。我想大家的心情也是很沉重的，讓我們帶著你這種心情一起來讀讀這句話。生:(齊讀)過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。師:同學(xué)們，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后能說出自己的想法，這就叫做品讀。這是一種非常好的讀書方法。我希望在接下來的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。還有讓你感動(dòng)的地方嗎? 生:當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。師:從這段話體會(huì)到什么?生:從這段話我體會(huì)到海鷗是多么的留念和舍不得老人。師:從哪兒體會(huì)到的?生:我是從兩個(gè)“撲”字體會(huì)到的。它們是“撲”過去，不是飛過去，也不是跑過去，可以看出，海鷗們當(dāng)時(shí)的心情是多么的急切呀!師:這時(shí)海鷗又在鳴叫什么?生:老人啊!你不要走啊!哪怕我多看你一分鐘，我心里也踏實(shí)。生:老人啊!你就這樣悄悄地走了，以后我們就再也吃不到餅干丁了，你不要走啊!你不要丟下我們不管啊!師:海鷗是多么的舍不得老人啊!讓我們把這舍不得放進(jìn)句子中，用心的讀讀這句話。生:當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。師:海鷗的舉動(dòng)真讓我們感動(dòng)，我想剛才這位同學(xué)的朗讀更感動(dòng)了你，你也來讀讀。生:當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

【點(diǎn)評(píng)】楊老師讓學(xué)生品讀課文，怎么品?品海鷗在“鳴叫什么”、品為什么用“撲”不用“飛”。品讀的過程就是品味語言文字意蘊(yùn)的過程，就是透過語言觸摸情感的過程，就是與作者、與文本對(duì)話的過程。楊老師讓學(xué)生邊品邊讀，讀中品，品中讀，以讀代講，所感所悟，盡在讀中，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生在美讀:激越處還它個(gè)激越，委婉處還它個(gè)委婉。

【片斷四】

師:當(dāng)我們不得不把遺像帶走，海鷗們還會(huì)做出更讓人意想不到的舉動(dòng)?？珊ｚt的眷念震撼了作者的心，讓作者不忍再寫下去了，此時(shí)得一切都化在了淚珠似的省略號(hào)中。同學(xué)們，請(qǐng)你拿出筆，將作者無法言說的情感傾訴出來。(屏幕出示):

(1)海鷗們還會(huì)做出哪些讓人意想不到的事?

(2)假如你是那群海鷗中的一個(gè)(“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，此時(shí)你會(huì)訴說些什么?可能還會(huì)做些什么呢?

(3)假如你是旁觀者中的一員，此時(shí)你會(huì)訴說些什么?可能還會(huì)做些什么呢?

生1:這時(shí)天空碧藍(lán)，周圍沒有一絲嘈雜聲，唯一能聽到得見的就是從大海周圍傳來的一聲聲哀叫，海鷗們瘋狂地拍打著翅膀?！蔼?dú)腳”知道已經(jīng)無法挽留老人了，他一頭扎進(jìn)了深海中。(生哭了)師:獨(dú)腳選擇了以死抗?fàn)帯？赡阒绬?老人的舉動(dòng)已經(jīng)感動(dòng)了身邊的很多人，一定還會(huì)有人來照顧你們的，你要好好活下去，善待生命。好嗎?生:好!(慢慢擦干了眼淚，把寫在“海鷗”形紙上的話貼在“老人”的四周)生2:老人，你知道嗎?我就是那可愛的“公主”。我知道，你一定還清楚地記得我?？墒悄阍趺催@么急就離我們遠(yuǎn)去呢?你為何不帶著我一起走呢?老人，如果可以，請(qǐng)你轉(zhuǎn)告上帝，讓上帝把你我都帶走吧!師:老人已經(jīng)走了，讓我們?cè)谶@里對(duì)九泉下的老人說一聲:“您安息吧!”(生把寫在“海鷗”上的話貼在“老人“身旁) 生3:爺爺，你別走，別丟下我們不管啊!這么多年來，你每天都會(huì)給我們帶餅干丁，我們已經(jīng)成了最親的親人。我知道，你在我們背后默默地付出了很多，寧愿自己舍不得吃，舍不得穿，舍不得用，也不讓我們受餓。然而，你就這么狠心丟下我們獨(dú)自去了。爺爺，你別走，讓我們?cè)俸煤每茨阋谎郯?。爺——爺，你——?jiǎng)e——走。(全班都感動(dòng)哭了)師:讓我們化悲痛為力量，好好地活著，讓爺爺放心的去吧!(生把寫在“海鷗”上的話貼在“老人”身旁。學(xué)生寫在“海鷗”上的話連綴成一幅飛翔的鷗群。)

【點(diǎn)評(píng)】課文用三個(gè)自然段寫了海鷗看到老人遺像時(shí)所發(fā)生的“意想不到的事情”，作者不可能、也沒有必要將所有“意想不到的事情”一一羅列。同時(shí)，行文至此，情感達(dá)到沸點(diǎn)，已無法言說，也無需多說。但我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，恰恰要捕捉住這些“空白”，將“欲辯”已忘之“言”呈現(xiàn)。楊老師就巧妙地抓住了含有無限意的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生將無法言說的事、無法傾訴的情寫出來，既讓學(xué)生已動(dòng)之情得以傾瀉，更是拓寬了文本的場(chǎng)，使文本從多角度得到拓展。