[摘 要]：“導學案”在課堂教學中有很大的作用。引導學生在課前養(yǎng)成良好的預習習慣，課堂活動中自主合作學習，從而實現(xiàn)教學目標。這種模式尊重兒童生活的特點，真正地把學習的空間、學習的權(quán)利、學習的快樂、學習的自由還給了學生。

隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育更注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。而洋思中學的“先學后教”是落實新課程改革的一個有效的載體，新的理念、新的教學模式、新的學習方式融為一體。這不僅有利于發(fā)揮學生的主體性，使學生真正成為課堂的主人，而且也提高了課堂效率。在洋思中學的“先學后教”的教學模式的啟示下，我校嘗試利用“導學案”來進行“以導促學”。實踐證明：“導學案”在課堂教學中有很大的作用。引導學生在課前養(yǎng)成良好的預習習慣，課堂活動中自主合作學習，從而實現(xiàn)教學目標。這種模式尊重兒童生活的特點，真正地把學習的空間、學習的權(quán)利、學習的快樂、學習的自由還給了學生。對于導學案在小學數(shù)學教學中的運用，我總結(jié)了以下幾點。

一、預習中的導學讓學生明確學習目標

“問題引領(lǐng)及活動單 ”這一模式主要是讓學生先自學，然后嘗試著完成一些比較基礎(chǔ)的題目，然而用導學案的學習導學時，學生必須認認真真的去做，對有疑問的地方應在導學案上做一些記錄，同時教師通過行間巡視、個別詢問，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，這為“后教”做好了必要的準備。如學生在預習《圓錐的體積》時，如果沒有預案的引導，對于圓錐體積公式的推導過程是很難的，當我把設(shè)計的實驗預案呈現(xiàn)給孩子時 ，孩子們的學習有一定的目的性 。這樣對于預習中沒看懂的內(nèi)容可以在課堂中有的放矢地加以解決，上課時聽課效率自然也就提高了。通過預習了解這節(jié)課的大致內(nèi)容，然后完成導學案上學習導學中的基礎(chǔ)題。久而久之學生便能把預習當成學習中一個很重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)實踐，在數(shù)學教學中進行課前預習，對學生學習數(shù)學有著積極的意義。

二、尊重學生自主探索知識，實施角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生活力

導學案教學模式的根本思想是“面向全體學生，促進學生全面發(fā)展”，導學案作為課堂教學的載體，其學習目標擬訂、活動方案設(shè)計、檢測反饋設(shè)計的主要完成者是教師，教師在這樣的模式下徹底轉(zhuǎn)變角色，成為學生發(fā)展的引領(lǐng)者、促進者。課堂上，教師退至幕后，擔任導演角色；學生走上前臺，無拘無束，盡情合作和展示。教師信任每一名學生，將第一思考時間還給學生，將第一表達時間還給學生，將第一反思時間還給學生，學生在安全的心理氛圍中充滿了生命的活力。比如，教學《比例的意義》我在教學中創(chuàng)設(shè)情境后，立即促發(fā)學生進入一節(jié)課的主要活動，活動一是舊知回顧運用學過的知識了解什么是比？什么是比值？什么是比的基本性質(zhì)？；活動二是在自學的基礎(chǔ)上算出例題中幾面國旗的長與寬的幾組比的比值，觀察比值進而推導出比例的概念；活動三靈活運用比例的意義判斷兩個比是否可以組成比例 。在每一次活動中，都有問題引領(lǐng)，小組成員總是充滿了活力，或動手操作、或表達觀點、或補充、或爭論、或展示，感到自己在課堂中的真正存在，不是跟著老師轉(zhuǎn)，不是老師一問一答，教師不進行過多的干預。小組團隊意識增強，集體智慧得到展現(xiàn)，教師真正成為一名名副其實的促進者。

三、導學案保障了學習的方向性

教育就是生活，其中一個層次是 “為學習者”的生活。既然是學習者，就必須學有所得，實現(xiàn)課堂的知識、技能和方法、情感目標等。在導學案中，學習目標可以分成兩個部分，一種是對整個課堂的學習目標的掌握，但是這個目標要落實到每一個的教學任務(wù)和活動中去，于是才能有了第二個自學和探究活動中的具體目標。每一個具體目標對學生的學習活動有著必要的引導作用。這樣學生在前置性學習中對活動的過程就更有把握。總的來說有了目標，才能保障引導有力，學生在自主學習中才不至于漫無邊際，學生的課堂生活才真正是有數(shù)學意味的。學生可以進行目標檢測和自我反饋，在目標引導下的生成往往是更有價值的。

四、導學案可以提高課堂效率

有了導學案，學生的學習目標更明確，學習內(nèi)容更清楚，學習方法更有效，學習時間更合理、更科學。每節(jié)課都是學生采用自主、合作、探究的學習方式和課堂展示的教學模式，還有教師點撥、引導、共同參與的互動學習。教師教的輕松，學生學的輕松。課堂效率得到大大提高。

新《課標》指出：“數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”、“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。 總之，在導學案背景下，我們應當追求美與力結(jié)合，形與神兼?zhèn)洌瑒优c靜協(xié)調(diào)，教師可以“無為”而治，學生在小組漲落狀態(tài)中走向平衡與和諧，從而構(gòu)建魅力課堂。