[摘 要]：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，是擺在我們廣大教育工作者面前的重大課題。文中對如何培養(yǎng)學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了深入的理論探討。從激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的意見，確立了以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，并提出了一些培養(yǎng)方法和策略。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)興趣 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)氛圍

一、激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

在自然科學(xué)中，物理是以嚴(yán)謹(jǐn)著稱的。在中學(xué)的各門課程中，學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，有的認(rèn)為它太抽象、太枯燥，沒有吸引力，有的覺得公式、概念太多，容易混淆，有的在學(xué)習(xí)時缺乏想像力，不會分析物理過程和物理情景。物理有趣、難學(xué)，好像一把利劍高懸在學(xué)生的頭上，時時刻刻在考驗和檢驗著學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，許多學(xué)生由于反復(fù)失敗，對物理失去信心而放棄物理的學(xué)習(xí)。為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？關(guān)鍵是老師把物理教得不活，學(xué)生把物理學(xué)得太死。其實，“物理即生活”，我們的生活中隨處可見各種各樣的物理現(xiàn)象，這些都是活生生的教學(xué)素材，只有我們在教學(xué)中讓物理課充分“活”在生活里，學(xué)生才不會感到物理難學(xué)。那怎樣提高學(xué)生的興趣呢？我在教學(xué)中采用以下幾個方案。

（一）通過講述生活現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理與我們的生活息息相關(guān)，平時我們看到的、聽到的各種各樣的生活現(xiàn)象都或多或少地包含了物理常識。我們在教學(xué)時，要充分揭示物理與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生真正體會“物理即生活”的樂趣。例如，講透鏡時，可以提出：近視眼配戴的鏡片和遠(yuǎn)視眼配戴的鏡片有什么區(qū)別？講平面鏡時提出：我們總照鏡子，可你知道鏡中的你和現(xiàn)實中的你大小一樣嗎？講壓強(qiáng)是我問：我們都看到過鐵軌地下鋪有枕木，為什么要鋪枕木呢？把這些同學(xué)們在日常生活中經(jīng)常見到而又不知道為什么的現(xiàn)象列舉出來，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論這些現(xiàn)象所包含的各種物理原理，學(xué)生們經(jīng)過這樣一個從生活中提煉原理，再用原理來指導(dǎo)具體生活的過程后，學(xué)物理的興趣自然就提高了。

（二）通過精彩有趣的演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

精彩有趣的演示實驗，容易喚起學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和思考。因此，教師設(shè)計的實驗要有新奇性、趣味性和直觀性。例如：講浮力時，用一個染紅的雞蛋放在鹽水中演示物體的浮沉條件，當(dāng)注入清水時，雞蛋下沉；當(dāng)注入濃鹽水時，雞蛋上浮，再讓學(xué)生討論浮沉的原因，學(xué)生的興趣盎然。

二、注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）營造寬松的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重組

教學(xué)過程作為一種認(rèn)識過程，所追求的目的不僅是學(xué)生掌握知識數(shù)量的增加，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不斷重組，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！币话愣裕按龠M(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重組要經(jīng)過如下幾個重要環(huán)節(jié)：第一、培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，允許并鼓勵學(xué)生自由提問和發(fā)言。德國教育家第斯多惠曾指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”.在教師的引導(dǎo)下，樹立起強(qiáng)烈的問題意識，這樣能使學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)得以顯現(xiàn)，得到檢驗，從而產(chǎn)生重組知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求。第二，恰當(dāng)運用理解的差異，造成知識解釋中的沖突，使學(xué)生在沖突的情景下為了說服對方或說服自己而積極尋找證據(jù)，認(rèn)真檢驗自己和他人原有的知識結(jié)構(gòu).第三，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在實際工作和生活中運用自己的知識結(jié)構(gòu)，通過知識結(jié)構(gòu)的實際運用，‘學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)的欠缺，從而為重建一個合理的知識結(jié)構(gòu)提供學(xué)習(xí)的動力和方向.

教師應(yīng)該尊重、信任每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛心，去迎接那些后進(jìn)生。請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來卻成了偉大的科學(xué)家，更要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”如果我們能夠在課堂上營造出“平等、民主、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型的師生人際關(guān)系，就可以使學(xué)生的身心愉悅，思想活躍，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

（二）挖掘?qū)W習(xí)主體的潛在能量

只有使學(xué)生主動地愉快地參與到課堂教學(xué)活動中，突出師生之間的互動，注重學(xué)生的參與意識、鉆研精神，以及合作能力的培養(yǎng)，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造合適的氛圍，提供必需的條件。教師應(yīng)積極地研究學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生特點來確定可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)重點，突出教學(xué)難點，

選擇學(xué)生樂于接受且易于接受的方式進(jìn)行教學(xué)；應(yīng)該把課堂教學(xué)的重點由學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)變到探索問題本身上來；應(yīng)該加強(qiáng)實踐活動，開設(shè)實驗課，指導(dǎo)它們通過實驗現(xiàn)象，把握科學(xué)規(guī)律，在實踐的基礎(chǔ)上有所拓展，不僅證明課本上的理論，還應(yīng)該驗證課本外的理論和結(jié)果。

（三）明確教師在課堂教學(xué)上的定位

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式為：“上課畫條條，課后背條條，考試默條條?！边@種教學(xué)模式把學(xué)生的思維禁錮在單一的再現(xiàn)性思維軌道上，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

為改變這種局面，教師要充分挖掘現(xiàn)有教材中所蘊(yùn)含的自主學(xué)習(xí)的材料，加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，爭取學(xué)生在思維的廣闊性、深刻性、獨特性、批判性、流暢性和變通性上取得突破性提高。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)自己在課堂教學(xué)中的位置，把自己視為教與學(xué)的“組織者”，而不是“操縱者”，是引導(dǎo)學(xué)生走向新的知識領(lǐng)域，‘而不是“單純地將知識傳遞給學(xué)生”。

（四）加強(qiáng)物理課堂教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)

合理安排和指導(dǎo)學(xué)生閱讀是提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高認(rèn)識水平的重要手段。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時間有限，單靠課堂獲取的現(xiàn)成知識是不可能完全滿足實際工作需要的，因此教師在教學(xué)過程中必須充分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過閱讀這種最基本的方法養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，獲得掌握知識的主動權(quán)。但無論閱讀哪一部分，教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心組織設(shè)置一些思考題或閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，否則學(xué)生把握不住教材的關(guān)鍵點，得益甚少。設(shè)置的問題要有啟發(fā)性、概括性、針對性，形式上可以多種多樣，一般可采用表格式、填空式、問答題、計算題等。

三、師生關(guān)系的改善，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)

師生關(guān)系改善后，教師不僅在教學(xué)過程中給學(xué)生提供參與的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且注意關(guān)心學(xué)生的心理狀況，尤其是對學(xué)習(xí)成績不太好、自制力又差的學(xué)生，積極鼓勵他們跟上教學(xué)的步伐。這種關(guān)愛，無形中拉近了師生之間的心理距離，使學(xué)生樂意聽老師的課，積極接受老師的思想，努力完成老師布置的任務(wù)。久而久之，他們養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，具有遷移的效果，在其他各科學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，能更合理地.安排學(xué)習(xí)時間，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程.在自學(xué)過程中，學(xué)生更多地體會到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

總之，自主學(xué)習(xí)能力的提升是一個長期而復(fù)雜的過程，需要我們教師在教學(xué)過程中長期不懈的探索和堅持。相信經(jīng)過我們不懈的努力，基礎(chǔ)教育改革會呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。