[摘 要]：面對(duì)一個(gè)三支球隊(duì)組成的特殊體育班，能力素質(zhì)參差不齊，甚至學(xué)生出路大相徑庭，基于多元智能理論和增值性評(píng)價(jià)理論，構(gòu)建彈性教學(xué)模式，課堂彈性分組，彈性布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)，無(wú)疑是有助于學(xué)生獲得最優(yōu)成長(zhǎng)的。

[關(guān)鍵詞]：彈性 多元 增值

一、彈性教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

（一）多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·力口德納在《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出多元智能理論。他認(rèn)為智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組，包含數(shù)學(xué)智力、空間智力和情感智力等10種。每個(gè)學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域和智力類型，都有不同的智力發(fā)展空間。多元智能理論可說(shuō)是因材施教原則的心理學(xué)闡釋，它們共同闡釋了教育過(guò)程的重要規(guī)律之一，即個(gè)體的差異性。彈性教學(xué)就是充分發(fā)掘?qū)W生多元智力，最大程度滿足學(xué)生不同要求，促進(jìn)學(xué)生多元成長(zhǎng)的教學(xué)模式。教師將尊重差異、引導(dǎo)發(fā)展、追求高效的教育理念貫穿其中，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在自己原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)成長(zhǎng)。

（二）增值性評(píng)價(jià)理論

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該“被視為在坡道上前行”，教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生爬上那個(gè)坡道，但是一定要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生爬到坡道的速度和間隔是不同的。增值評(píng)估模式作為傳統(tǒng)問(wèn)責(zé)的替代形式，已經(jīng)在一些國(guó)家得到日益普及和使用，并得到越來(lái)越多教育工作者的認(rèn)同和青睞。

二、班情決定彈性教學(xué)的必要性

我所教授的班級(jí)是我校首創(chuàng)的第一個(gè)體育班，是為了推進(jìn)我?；@球、毽球特色項(xiàng)目發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)成長(zhǎng)而在課程管理方面的一大創(chuàng)新。本班的成員只有21個(gè)，卻分為三部分：一是毽球隊(duì)。我校毽球隊(duì)在國(guó)內(nèi)外的毽球賽事中70余人次奪冠，是深圳市乃至全國(guó)毽球隊(duì)的佼佼者。二是女子籃球隊(duì)。我校已躋身于全國(guó)中學(xué)生女子籃球強(qiáng)校行列，多次獲得市、省、全國(guó)冠軍，是北京師范大學(xué)、廈門理工大學(xué)等多所高等院校的體育后備人才培訓(xùn)基地。三是男子籃球隊(duì)，這是今年9月才新建的球隊(duì)。這樣三支隊(duì)伍組成的班級(jí)，學(xué)生的成績(jī)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，在出路方面也是差距甚大，有的學(xué)生已經(jīng)獲得國(guó)家高水平運(yùn)動(dòng)員稱號(hào)，也許不用高考就可以進(jìn)入心儀的理想大學(xué)，目前高三已經(jīng)有兩名同學(xué)提前被北京師范大學(xué)錄取，有的學(xué)生卻需要單考，甚至需要高考。有的球隊(duì)需要考文科，有的球隊(duì)需要考理科。這樣的班情決定了實(shí)行彈性課堂勢(shì)在必行，且容易得到學(xué)生的配合，具有高度的可行性。

三、彈性教學(xué)操作模式

（一）彈性分組合作學(xué)習(xí)

剛安排座位時(shí)，本想增強(qiáng)隊(duì)員凝聚力，三個(gè)球隊(duì)隊(duì)員分別集中坐在一起。但我很快就發(fā)現(xiàn)，男子籃球隊(duì)員基本是體校轉(zhuǎn)來(lái)，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但是需要通過(guò)理科考試進(jìn)入大學(xué)，對(duì)政治科目來(lái)說(shuō)，要求卻不高，只需要通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，由此導(dǎo)致他們對(duì)政治興趣低下，毫無(wú)動(dòng)力，不喜歡參與討論學(xué)習(xí)。毽球隊(duì)、女子籃球隊(duì)的學(xué)生多數(shù)是由初中直升上來(lái)的，已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)非常自覺(jué)，求知欲旺盛，也明確自己將來(lái)是要考文科中的一科，學(xué)校基本上定調(diào)了高考時(shí)考政治科目，尤其是其中有幾個(gè)學(xué)生政治還學(xué)得不錯(cuò)。個(gè)別隊(duì)員已經(jīng)獲得國(guó)家一級(jí)運(yùn)動(dòng)員稱號(hào)，對(duì)學(xué)習(xí)不看重，只覺(jué)得訓(xùn)練好了，比賽打好了就可以。

由此，我給班長(zhǎng)制定原則：男籃隊(duì)員必須分開(kāi)，前后相鄰四個(gè)人中必須有一個(gè)領(lǐng)頭羊，在此基礎(chǔ)上允許學(xué)生自己選擇同桌，由她倆集中排好座位，每個(gè)月調(diào)整一次。經(jīng)過(guò)彈性分組后，一個(gè)小組分別有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的，有組織能力強(qiáng)的，有善于調(diào)動(dòng)氣氛的，有思維活躍的，有文字功底比較好的。于是，課堂討論時(shí)氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了改變了過(guò)去那種這邊熱火朝天，那邊無(wú)所事事的局面。

（二）彈性布置教學(xué)任務(wù)

根據(jù)學(xué)生能力素質(zhì)不同，我給學(xué)生布置彈性的任務(wù)比如獲取和解讀信息能力，有的我只要求能夠從題目的文字表述中獲取回答問(wèn)題的有關(guān)信息，能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從圖、表等形式中獲取回答問(wèn)題的有關(guān)信息。有的要求能夠準(zhǔn)確和完整地理解并整合所獲取的有關(guān)信息。要求不一樣，學(xué)生每個(gè)人都能“跳一跳，夠得著”，不至于太簡(jiǎn)單失去探索世界的欲望，也不至于太難而畏縮不前。

（三）彈性考核評(píng)價(jià)學(xué)生

一般的教學(xué)是考什么，教什么。而在彈性教學(xué)中，我就像美國(guó)高中的操作模式一樣，“學(xué)什么，考什么。課程在先，考試在后。教學(xué)是主動(dòng)的，學(xué)生也是主動(dòng)的；教學(xué)引領(lǐng)著考試，考試為教學(xué)服務(wù)”。因此，我對(duì)學(xué)生的測(cè)試，不受高考局限，完全根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至臨時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)增加的內(nèi)容，設(shè)置難易程度不同的考核任務(wù)，有的學(xué)生只做做填空題，判斷題，連線題，有的學(xué)生做學(xué)業(yè)水平測(cè)試難度的選擇題，有的學(xué)生做高考難度的選擇題，個(gè)別學(xué)生做材料分析題，有的學(xué)生可以選擇自己感興趣的課題做研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值型評(píng)價(jià)，搜集每個(gè)學(xué)生的縱向數(shù)據(jù)，為每個(gè)學(xué)生建立數(shù)據(jù)集，評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況。另外，我橫向比較學(xué)習(xí)政治科目能力相近，學(xué)習(xí)任務(wù)相同的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)差異，找出原因，制定對(duì)策，最終讓所有的學(xué)生都保持在坡道上前進(jìn)的狀態(tài)。

四、彈性教學(xué)模式利弊分析

（一）彈性教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)成長(zhǎng)

尊重差異是彈性教學(xué)模式的靈魂。彈性教學(xué)從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，通過(guò)個(gè)性化選擇，使每個(gè)學(xué)生都得到較好的發(fā)展。一方面，它能夠增強(qiáng)學(xué)生自我約束與自我設(shè)計(jì)的能力，有助于學(xué)生獨(dú)立意識(shí)與責(zé)任感的培養(yǎng)；另一方面，根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分類培養(yǎng)，打破了單一的人才培養(yǎng)模式，兼顧了學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型以及復(fù)合型等多樣化的人才需求。這種因材施教的做法賦予學(xué)生一定的發(fā)展空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力提前或者推遲完成教學(xué)任務(wù)，也可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從社會(huì)發(fā)展的角度而言，它是對(duì)人才培養(yǎng)的初次分流。

（二）彈性教學(xué)需要更多控制

彈性教學(xué)在實(shí)踐中也暴露出不少問(wèn)題。一是課程計(jì)劃的自主性強(qiáng)，學(xué)生在內(nèi)容和類別的選擇上容易受到各種因素的影響，如熟悉點(diǎn)的，簡(jiǎn)單的知識(shí)容易被學(xué)生選擇來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生心智的不成熟又容易跟風(fēng)，造成基礎(chǔ)理論、基本概念不受重視，這一問(wèn)題可能會(huì)延續(xù)至大學(xué)，成為學(xué)生理論功底薄弱的原因之一。二是無(wú)固定的上課模式，學(xué)生流動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)組織松弛，班集體榮譽(yù)感弱，學(xué)生間的交流和互助相對(duì)不足，自覺(jué)性差的學(xué)生容易放任自流。

盡管彈性教學(xué)模式的構(gòu)建有著一些不完美，但是，我們要看到彈性教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，對(duì)學(xué)生發(fā)展的有效引導(dǎo)，看到了質(zhì)量與效率協(xié)調(diào)發(fā)展的另一種范式，在我國(guó)當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們應(yīng)該多思考創(chuàng)造一些具有一定的借鑒意義的教學(xué)模式，以更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張鐵道.“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境——芬蘭、瑞典兩國(guó)高中課程改革考察報(bào)告”【J】.課程·教材·教法，2002.5.

注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)中學(xué)思想政治課專業(yè)委員會(huì)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題廣東省思想（品德）政治小課題《民主課堂之尊重個(gè)性與倡導(dǎo)寬容教學(xué)案例研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GDZES274）的階段性研究成果之一。