教師在實施課程目標(biāo)時，一定要全面了解學(xué)生個性心理差異，根據(jù)學(xué)生的差異有的放矢地調(diào)整對自主學(xué)習(xí)方式的設(shè)計、引導(dǎo)。應(yīng)以數(shù)學(xué)教學(xué)“三維”目標(biāo)的達(dá)成為中心，只有這樣，探究性學(xué)習(xí)才有真正的價值和意義。

新一輪課程改革不斷深化，廣大教師正以極大的熱情積極探索、改進(jìn)教學(xué)方式。我也正在不斷地探索、嘗試著，我認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時，要考慮學(xué)生的個性心理差異。

新課程的顯著特征之一是 “以人為本”、“以學(xué)生為本” ，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，由以前的“強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”向“學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)探究性發(fā)展。

所謂“天底下找不到兩片完全一樣的樹葉”，是說事物之間存在差異。學(xué)生亦然。因此，教師在實施課程目標(biāo)時，一定要全面了解學(xué)生個性心理差異，根據(jù)學(xué)生的差異有的放矢地調(diào)整對自主學(xué)習(xí)方式的設(shè)計、引導(dǎo)。那么，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，主要應(yīng)該注意哪些因素呢？

1.根據(jù)興趣的差異，給學(xué)生自主選擇、自由探究的空間

人對有興趣的事物總是心向神往，優(yōu)先給予注意，并與肯定情緒相聯(lián)系的。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動力的源泉。濃厚的興趣，能使思維更敏捷，學(xué)習(xí)效率更高，能更好的實現(xiàn)自主地發(fā)展。中學(xué)生的興趣已有一定指向性，有些人對文學(xué)感興趣，有些人對繪畫感興趣，有些人對體育感興趣。實施相同的課程內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與，如果不考慮學(xué)生的興趣，而以一種統(tǒng)一的方式活動，那么，感興趣的會主動探索，效果可能極佳，但不感興趣的則興味索然，效果則一定差。有時聽教師報怨某些學(xué)生上課無精打采，敷衍了事，或許其中一個重要原因就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容或方式缺乏興趣。教師在設(shè)計自主活動時應(yīng)該給予學(xué)生自主選擇和自由的空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“對稱圖形”這一節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生以自己喜愛或擅長的方式表達(dá)，可以用生動的語言描述，也可以用彩筆描繪，也可以和小組同學(xué)（4人一組的學(xué)習(xí)小組）討論共同完成。這樣學(xué)生人人參與，合作探究，并提供機(jī)會讓每個小組的學(xué)生代表表達(dá)自己的理解和想象教學(xué)效果很好。在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力上，更應(yīng)考慮這一點，給學(xué)生提供廣闊的空間，讓學(xué)生自主選擇、自由探究，使各類學(xué)生都有內(nèi)容可想，也才會創(chuàng)造出更精美的圖案。

2.根據(jù)性格的差異，恰當(dāng)搭配，相互融合影響，取長補(bǔ)短

心理學(xué)研究表明：人的性格是一種十分復(fù)雜的心理構(gòu)成部分，它是在社會生活實踐過程中逐步形成的，表現(xiàn)為比較穩(wěn)定的、習(xí)慣的態(tài)度和行為方式。中學(xué)生已形成一定的性格特征，但又能通過實踐加以改變。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生已形成的性格更能突出地表現(xiàn)出來，它們會或多或少地影響教學(xué)目標(biāo)實施。性格內(nèi)向的學(xué)生往往好靜，膽小，不愛討論交流而各自為陣，但它們又往往善于思考、富于想象。性格外向的學(xué)生好動，愛表現(xiàn)自己，敢于發(fā)言，積極參與活動，但有時又常馬馬虎虎，不求甚解。把他們適當(dāng)搭配，教師適時引導(dǎo)，幫助。他們在活動中就會有互補(bǔ)的改變。如在上“這個游戲公平嗎？”時，我考慮到這節(jié)課內(nèi)容比較簡單，有些學(xué)生對游戲比較熟悉，為了激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣，我倡導(dǎo)學(xué)生主動上臺給我們講述他熟悉的游戲，一位平時就很大膽的男生主動走上講臺，他平時就很愛觀察事物，作文水平也高，加上口齒伶俐，表情豐富，同學(xué)們聽后不由自主地報以熱烈的掌聲，我還聽見有些同學(xué)小聲地稱贊不已。此時，受到他的感染和挑逗，一些性格內(nèi)向的同學(xué)也敢舉手發(fā)言啦，并且把他所熟悉的游戲分析的淋漓盡致，其他同學(xué)聽的津津有味，效果出乎意料的好。

3.根據(jù)智能的差異，調(diào)配好學(xué)生聽課、思考、筆記、練習(xí)的時間

中學(xué)生由于自身性別、遺傳、家庭、社會、學(xué)校環(huán)境的影響，在智力和能力方面存在不同程度的差異。他們的思維、理解、接受、操作的能力并不是整齊劃一，處于同一水平線的，而是有層次分別的。探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)是否生動活躍，就成了當(dāng)前衡量數(shù)學(xué)課是否成功的一大標(biāo)準(zhǔn)。我們許多教師也力圖讓課堂生動活潑，于是，一堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提問、討論、質(zhì)疑、解答……氣氛熱烈。但是這樣的課未必是成功的數(shù)學(xué)課。因為不管哪堂課，不管采用何種手段，其最終目的是為了達(dá)到一定的教學(xué)效果。這里所說的“一定的教學(xué)效果”應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生所取得的一定效果。我們面對的是智能層次不同的學(xué)生，而體現(xiàn)課堂生動活潑的又往往是那些思維敏捷、理解力強(qiáng)、一點即通、善于表達(dá)的學(xué)生的活動，其他稍弱和更弱的學(xué)生呢，則只有被“快速行駛的生動列車”拖著，無奈地、茫然地奔跑，結(jié)果一堂課下來，云里霧里，不知所云，或所獲與期待相去甚遠(yuǎn)，這怎么談得上“一定的教學(xué)效果”呢？我曾聽過一節(jié)這樣的“生動課”：十幾個學(xué)生各抒幾見，部分學(xué)生一臉茫然，不知所措。悄悄問一生：“懂沒有？”答曰：“太快，不太懂，”看其書本，沒幾句話，筆記僅幾字而已。因此，實施課程目標(biāo)，既要探究性學(xué)習(xí)過程生動，又要留時間給學(xué)生理解、思考、交流、筆記、練習(xí)，做到真正意義上的探究。

堅持不懈地讀書學(xué)習(xí)，便會懂得人生的真諦，充滿對美好生活和光明未來的熱愛和想往；就會樹立遠(yuǎn)大的理想和崇高的奮斗目標(biāo)，因而就會有終生不衰的前進(jìn)動力；就會使我們的精神世界得到充實，思想境界得到提高，道德情操得到陶冶。從而使我們的一切言行皆能有益于社會，有益于人類，我們自己也就成為受人歡迎和尊敬的人，成為社會有用的一員。 總之，在教學(xué)中實施個性心理素質(zhì)教育的途徑是豐富的，我們要從思想上加以重視，從方法上加以注意，在實踐中加以落實，抓住一切機(jī)會，因勢利導(dǎo)，經(jīng)常地、及時地對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)與疏通，這樣就一定能使學(xué)生健康的個性心理素質(zhì)有一個整體的提高，實現(xiàn)教書與育人的雙贏。