[摘 要]：本文分析了如何通過創(chuàng)設適合學生的物理教學情景激發(fā)學生的學習興趣，以便提高學生的成績。教師在課堂中要適時的恰當?shù)倪\用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和探究性，使學生在樂學中建構知識，培養(yǎng)能力。

[關鍵詞]：中學物理 教學情境 傳統(tǒng)教學

應試教育把考試分數(shù)作為衡量教學的唯一標準，束縛了學生的創(chuàng)新能力，阻礙了學生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展?，F(xiàn)代教育極力提倡以學生為主體的教學思想，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，教師在課堂教學中要運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和探究性，使學生在樂學中建構知識，培養(yǎng)能力，取得教與學的最優(yōu)效果。

物理這門學科是非常抽象的學科，它對學生的邏輯思維能力要求非常高，如何使它變得形象、直觀便于同學接受？這就是說中學物理教學中問題情境的創(chuàng)設是引導學生進入物理學習狀態(tài)的關鍵。學習物理的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。根據(jù)認識理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此教師在整個教學過程中，都應該十分重視問題情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內驅力，使學生進入問題探索者的角色，真正參與到物理學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力、培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目的。

新的課程理念所要求的教學不是一個孤立的靜態(tài)過程，它必須是以課堂教學為載體師生互動過程。這就決定了我們的教學情景，應重建和諧的民主的平等的師生關系，使參與課堂活動的各個個體或群體之間相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。設計的課堂教學是師生互動關系。師生的互動使學生的個性得到張揚，學生的能力和基本素質得到提高，并為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。為了調動學生參與課堂互動，點燃學生好奇心的火焰，打開學生求知的心扉，應創(chuàng)設“形象、生動、有趣的實驗情景”；為了激活互動關系，使學生順利地進入要學習的內容中，誘發(fā)學生提出問題，應創(chuàng)設“和諧、有效、真實的情景”。因此創(chuàng)設良好的教學情景能更好地實施新課程，提高教學效率。然而用什么樣的方法和手段，則需要教師精心設計，優(yōu)化教學情景。

一、創(chuàng)設物理教學情景的意義

學生是教學活動的主體，能否主動地參與其中，是教學成敗的關鍵。實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%[3]。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的記憶將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學【4】的效果。

1．有利于加強學生對物理知識的記憶

記憶是思維的起點，“不記則思不起”，根據(jù)思維理論，記憶內容的多少，記憶時間的長短與記憶方法和材料是有關的。實驗表明：把內容和情景相結合能加強記憶的表象儲存。這種結合有利于把錯綜復雜的物理現(xiàn)象條理化、模型化、形象化。比如關于勢能的教學，如果我們講清了重力勢能概念的建立過程，重力勢能大小的計算，重力勢能與重力做功的關系等，就在學生頭腦中建立起一個物體在重力場中運動時重力勢能變化的情景，那么學生對這一部分知識記憶時就不必記諸如“重物向高處移動，重力勢能增大；重物向下移動，重力勢能減小”這一結論，只需明白引入重力勢能是為了描述重力做功與路徑無關這一種特殊的做功方式：重力勢能的零勢面可以任意選取，重力做正功，重力勢能減??；重力做負功，重力勢能增加等，并且在學到分子勢能、電勢能時，通過與重力勢能的類比，從而建立相應的物理情景，那么記憶分子勢能、電勢能的變化規(guī)律也不就難了。

2．有利于培養(yǎng)學生學習物理的興趣

物理情景是抽象的“理”具體的“物”結合的產物，它不是空洞的、也不是死板的，它是一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖景，它結合了現(xiàn)象思維和邏輯思維，既富于啟發(fā)性，也富于哲理性，既能培養(yǎng)學生的直接興趣，也能激發(fā)他們的間接興趣，這正符合中學生的心理特點。比如同步衛(wèi)星為什么要放在赤道上空一定的高度，盧瑟福是怎樣通過α粒子散射實驗建立原子的核式結構模型的，牛頓是怎樣推導出萬有引力定律的等等，都包含著一些新奇的現(xiàn)象和有趣的故事，能直接激發(fā)學生的學習興趣。同時，它們當中又含有一些嚴密的推理演繹過程，讓學生覺得很奇妙，也能激發(fā)他們的學習興趣。 這樣，使教學過程觸及到學生的精神需要，使他們在生動活潑、充滿新奇感的氣氛中得到主動的發(fā)展。

二、創(chuàng)設中學物理教學情景的方式

一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的學習情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。因此，在課堂教學中教師要善于創(chuàng)設各種學習情境，設法讓學生帶著好奇、帶著問題進入教材，以順應的心態(tài)去游覽新的學習天地，然后讓學生帶著余味，帶著新問題離開課堂。教學實踐證明，依據(jù)學生的認知心理，教師在不同課堂教學中創(chuàng)設相應的學習情境，就可達到優(yōu)化教學，增強教學效果的目的。

總之，問題情境的創(chuàng)設，必須基于對學生已有知識經(jīng)驗和對教材內容的全面的、科學的分析。通過聯(lián)系實際生活，實驗及物理學史等知識讓物理這門在很多學生看來比較抽象深奧的學科變得直觀形象，易于接受。同時更能便于深入分析和挖掘教材內容中蘊含著有能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設問題情境，才能激發(fā)學生的探究興趣。

教學情景的形式是多種多樣，從其表現(xiàn)形式上看包含實驗情景、虛擬情景、形象情景、問題情景、故事情景、對比情景、音樂情景等等。無論教學情景形式怎樣變化，其共性都是通過教師創(chuàng)造學習誘因，激發(fā)學生情趣，調動學生學習動機，從而使學生產生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到課堂學習中去。形式是為內容服務的，所以教學在創(chuàng)設教學情景時不要離開教學內容一味追求形式，為情景而創(chuàng)設情景。重要的是要從學生的興趣和可接受性出發(fā)，從教材實際內容出發(fā)，選擇恰如其分的情景形式，不能牽強附會，不分主次，嘩眾取寵。只有創(chuàng)設一個和諧的教學情景，才能真正地激勵互動課堂，最大限度地激活課堂教學潛能。

開展中學物理情境教學，不僅加強了物理教學同現(xiàn)實世界的聯(lián)系，而且提高了學生探究物理問題、解決物理問題的能力。通過對初中物理情境教學的思考和探索，筆者深切地體會到了新世紀物理教學工作者任重而道遠。如何創(chuàng)設基于物理問題又能吸引學生探索的物理情境，如何通過協(xié)作和會話引導學生獲得探究的成功等一系列問題都是值得深入探索和實踐的。

參考文獻：

[1] 潘法鳳.試談新的課程理念下的情景教學和教學情景的創(chuàng)設[J].物理教師，2006，第27卷第11期：1頁-4頁.

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[3] 卞志榮.淺談物理課堂教學的情景創(chuàng)設[J].物理教學探討，2006年，第4期：16頁-17頁.

[4] 王樂意.物理的情景教學[J].阜陽師范學院報（自然科學版），2003年，第20卷第3期.