[摘 要]：學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本行為和認知取向。加德納的多元智能理論為認識學生的學習傾向提供了一個可以參考的理論框架：要關心學生的不同特點，要用多種方法來強化學習效果，即學生的學習方式應該是多樣的。各種不同的學習方式在不同的學生的學習中所起的效果是不同的，有高效的也有低效的甚至幾乎無效的。因此，教師應在不同的學習內容上豐富學生的學習方式，讓學生具有更多的選擇，從而進行更為有效的學習。

[關鍵詞]：學習方式 思考 討論 實驗

傳統(tǒng)的課堂中，學生主要通過聽、讀、看、練等學習方式進行學習。傳統(tǒng)的學習方式建立在人的客體性、被動性和依賴性的基礎上，在實際操作中容易忽略學生的主動性、獨立性和合作性。新的課程理念要求對學生學習方式在原有基礎上進行補充和豐富，提倡自主和探究，發(fā)揮學生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人，這就要求教師放手讓學生嘗試在“想”、“聊”、“做”等方式中進行學習。

1、在“想”中學

很多老師都有這樣的感受，高一的學生問題挺多的，高二時就只有幾個學生還有問題，等到高三基本沒有什么問題了，這樣的年級遞變規(guī)律也適應于小學、初中。其原因可能是學生只習慣于在聽課和作業(yè)兩方面花時間，結果思考的時間不多了，思考的習慣也喪失了。很難想象在思維最活躍的年齡被剝奪了思考的時間和機會是多么可悲的事情，教師應該致力于幫助學生找回靈感的火花，使他們的思維重新活躍起來。因此，師生共同學習時要適時設置有利情境鍛煉思維的靈活性和深刻性。

在《蛋白質》的分組討論學習后，第一組內容：Na2SO4和Pb（NO3）2對蛋白質性質的影響實驗。在匯報成果的過程中，他們很容易找到關于鹽析、變性相關的理論解釋。對于鹽析條件（濃的輕金屬鹽）分析討論時，“輕”、“重”問題很容易直接通過實驗對比得出，但理解“濃”卻是有難度的。如果在發(fā)給學生的Na2SO4試劑中特意加入過量的Na2SO4，試劑瓶底部會有明顯的晶體沉積，學生仔細觀察后就可以發(fā)現(xiàn)所用試劑為Na2SO4的飽和溶液，當然也是濃溶液，從而使他們意識到對實驗過程中每個細節(jié)都應該注意觀察、思考。有的學生甚至還想到取出Na2SO4飽和溶液稀釋后再次加入蛋白質溶液中觀察現(xiàn)象，結果沉淀非但沒有出現(xiàn)，蛋白質溶液的透明程度還進一步增強了。雖然這些原理在知識層面上并不作更高的要求，但在這個主動探究的過程中，有效地發(fā)揮了學生創(chuàng)新能力。

2、在“聊”中學

學生語言文字的不精確表達已經成為我們教學過程中一件急需解決的問題。出現(xiàn)這種情況的主要原因是平時缺乏對學生用“精確”語言描述相關化學問題的能力培養(yǎng)，而課堂正是培養(yǎng)這種能力的最適宜場合。

課堂上可以采用分組討論、匯報、共同學習的形式。成果匯報中包括實驗現(xiàn)象、實驗結論、對給出問題的分析結果等多方面的內容，這個過程就是很好的訓練語言表達能力的過程。

在《苯》第一課時教學中，其中一組負責“根據實驗現(xiàn)象（與溴水、酸性KMnO4）分析苯的可能結構”。學生拿著自己的一組實驗儀器，上臺展示并匯報實驗結果，同時根據實驗現(xiàn)象推測苯可能的具有的結構特征，并對其它組（根據分子式，利用不飽和度知識推斷出苯的可能結構）的結果加以評論。幾位同學先后上臺對前面同學的表述進行修正、完善，而教師只是在適當的時候加以提醒就可以了。在這個過程中，學生充分地闡述了自己的觀點，雖然耗時長了點，錯誤多了點，但在此過程中他們對自己所犯的錯誤有了更深刻的認識，達到了在教學中及時糾正學生錯誤的目的，同時也培養(yǎng)了學生 “精確”的語言表達能力。

討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。

3、在“做”中學

化學作為實驗學科，無論是從學生今后全面發(fā)展的角度，還是從學生基本技能形成的角度，教學過程中重視對學生實驗技能的訓練都有舉足輕重的作用。實驗技能包括基本的實驗操作技能、捕捉稍縱即逝的實驗現(xiàn)象的技能、對實驗結果的分析技能、完成簡單的實驗設計的技能等。

如在苯酚的性質實驗的教學中可采用學生分組實驗。兩組實驗分別安排如下：

第一組：（給定實驗報告，學生做實驗觀察、記錄）

①取少量苯酚晶體于試管，加入3 mL水，振蕩，觀察有何現(xiàn)象？加熱上述混合物，有何現(xiàn)象？說明苯酚的溶解度如何？將熱溶液等分為兩組，冷卻待用。

②?、倮鋮s后的一份濁液，向其中滴加入NaOH溶液，邊加邊振蕩（現(xiàn)象變化完全即停）有何現(xiàn)象？說明苯酚有什么性質？反應原理為怎樣？

③?、谥械渭覰aOH后所得溶液通入CO2，觀察有何現(xiàn)象？反應原理怎樣？說明什么？

④取①冷卻后的另一份濁液，加入Na2CO3溶液，有何現(xiàn)象？

通過③④兩個實驗，分析向苯酚鈉中通入CO2無論少量還是過量都生成NaHCO3，而不是生成Na2CO3的原因。

在這組實驗過程中，學生對有關苯酚酸性的反應原理有了感性的認識，并通過③④實驗的分析突破了苯酚鈉與CO2反應原理這一教學難點。

第二組：參照教材有關知識以及所給試劑，分析哪些方法可以實現(xiàn)對苯酚溶液的鑒別？

對苯酚鑒別的兩個實驗從原理理解上比第一組要求低得多，所以可以從操作上放開，讓學生去自由設計。教師有意把溴水的濃度配得不是很高，使實驗過程中學生會遇到困難：在向苯酚溶液中滴加溴水的過程中，發(fā)現(xiàn)開始并無明顯現(xiàn)象，而繼續(xù)滴加才產生白色沉淀，大部分學生沒有對此特殊現(xiàn)象引起注意，而有些善于思考的學生，想到AlCl3與NaOH互滴時現(xiàn)象不同，從而自己又補充了一個實驗，向濃溴水中滴加苯酚，結果的確是馬上出現(xiàn)沉淀。但教材中的原理就只有一個，那為什么會有此不同滴加順序導致不同實驗現(xiàn)象的問題呢？學生們自發(fā)展開討論，教師作為參與者可以提示學生從物理性質角度分析，最后可以得出：由于苯酚過量，生成的三溴苯酚溶解其中才導致開始沒有現(xiàn)象，但隨著反應的進行苯酚減少，使沉淀得以析出。通過獨立的思考、實驗更清楚的認識了為什么在反應鑒別時最好用濃溴水的原因。

在第二組分析過程中，學生經歷了做中有想，想后再做，邊聊邊做，邊聊邊想的探究歷程，不但對知識本身有了更深入的理解，更使學生在這過程中感受到了自主學習帶來的成功的喜悅。

如果把化學課堂的目標確定為：“讓學生有一顆善于分析和思考的頭腦，有一張能說會道的嘴，又有一雙勤勞能干的手”，我們的課堂教學將會變得更加美好！