編寫導學卡時發(fā)現(xiàn)的問題。

1、如何設計好“導學卡”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎，也是提高學案導學課堂效率的首要問題。因此，“導學卡”設計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”。

“一個中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習。

“兩有”指教師在設計導學卡時要做到“心中有人，心中有綱”。“心中有人”指要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎，充分考慮學案怎樣導學生學，如何做到因材施教；“心中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明。

“三性”指設計的導學卡必須具有一定的探索性、科學性和主導性，探索性是指導學卡設計的問題能夠激發(fā)學生強烈的學習欲望，學生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學習活動，能夠真正解決的問題?？茖W性指導學卡設計的問題要科學，既要符合學生的認知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學科性質(zhì)和教學目標的要求。主導性指導學卡的設計雖然強調(diào)突出學生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導下的有效學習，特別是注重對學習困難學生的指導和輔導，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：導學卡編寫教案化

教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調(diào)的是“學”。導學卡要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。

誤區(qū)二；導學卡編寫作業(yè)化

習題只是導學卡的一個組成部分，有些教師在設計“導學卡”時只是把教材內(nèi)容簡單的編成一個個的習題。如果按這樣的“導學卡”進行教學，必定會造成學生去抄課本，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)學生探究的過程。所以學案絕不是額外的家庭作業(yè)，從而加重學生的負擔。

誤區(qū)三：導學卡編寫的共性化

導學卡的編寫要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。

誤區(qū)四：導學卡編寫的“好高騖遠”

導學卡的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。編寫學案必須根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。