案例背景

去年九月，小于來到了這個班，成了一年級的學(xué)生。與這群孩子接觸沒兩天，我就發(fā)現(xiàn)了他的與眾不同，面對陌生的同學(xué)，陌生的老師、陌生的環(huán)境他難以適應(yīng)，易怒易躁。他說話時特別的口音，遭到許多小朋友的取笑，這使得他更不愿意與人交流。他就像一個不慎闖入他國禁地的孩子，惶恐不安。對于這一切，他選擇了逃避，選擇了封閉自己。課堂上不愿舉手發(fā)言，就算被點到名，回答時聲音也輕地賽蚊子，而且手指總是下意識地擋在嘴邊或用嘴不停地向手指吹氣，深怕錯了。課間，他常一個人呆呆地坐在位置上，看著別的小朋友歡笑、嬉戲，他的雙眼中流露著羨慕、渴望的神情。這是個需要老師、朋友拉一把的孩子，他需要一把開啟心靈的鑰匙，支持他走出自己設(shè)的心理障礙，重新振作起來。

案例過程

要幫助他，我想還應(yīng)該進一步了解他的家庭及相關(guān)情況，于是我把他的媽媽請到了辦公室，進行了詳細的了解，尋找相應(yīng)對策。小于的媽媽來自四川，2003年8月因與丈夫吵架而一氣之下帶著小于回了四川老家。那時正逢新學(xué)年開學(xué)，小于便在那上學(xué)了，兩個月后夫妻倆和解，他的媽媽回來了，而小于則留在了那兒，由外婆照顧，在那上了一年學(xué)。這一年里，小于由于缺少教育和關(guān)心，養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣。而他的普通話也因此帶上了濃厚的川味，跟這兒的發(fā)音有很大的差別，被別的小朋友取笑后，自尊心受到了傷害，以致于他不想與人接觸，不想在課堂上發(fā)言，他怕再被人笑話。他渴望與大家一起玩耍，但又無法沖破內(nèi)心的屏障，于是只能靠不文明的打鬧發(fā)泄他的不安。

曾經(jīng)聽到過這樣一段話“最好教的孩子是自尊心最強的孩子，最難教的孩子是失去自尊心的孩子?！彪m然小于的表現(xiàn)不盡如人意，但我發(fā)現(xiàn)他有強烈的上進心，而且學(xué)習(xí)的態(tài)度較認(rèn)真。我想何不從這入手，帶他找回自信呢。

剛開學(xué)那段日子里，小于人雖在教室，但因為羞于開口，拼音學(xué)得很不扎實，學(xué)過后大部分還是不認(rèn)識、或是讀不準(zhǔn)。每當(dāng)語文課上指名讀時，他總把頭低著，顯然是怕點到了他，導(dǎo)致下課了也悶悶不樂，畏難、自卑情緒便產(chǎn)生了。這些現(xiàn)象不可忽視，要盡快幫他補上拼音這一課，有了學(xué)習(xí)的成果，自信心也就樹立起來了。有了自信心也就有了克服困難的動力。于是我利用早上晨會前及中午午休的時間，給他輔導(dǎo)以前沒學(xué)好的內(nèi)容，另外還安排一個各方面表現(xiàn)比較好的學(xué)生跟他組成學(xué)習(xí)小搭檔，在學(xué)習(xí)上及時地幫助他。在接受輔導(dǎo)的過程中他一直很用心，雖然還缺少一點主動性，但他對于老師或小搭檔教的能用十二分的認(rèn)真去學(xué)，經(jīng)過一段時間的補習(xí)，他已基本跟上大家學(xué)習(xí)的步伐。

為了讓他積極地參與到課堂中來，我把他的座位調(diào)到靠前的位置，當(dāng)他上課開小差時，我就悄悄地走近他，給他暗示，提示他認(rèn)真聽課，發(fā)現(xiàn)他學(xué)得較好的內(nèi)容就給他回答問題的機會，讓他展示自己的“學(xué)習(xí)成果”?；卮饘α思皶r地給予肯定和表揚，在他手上貼上可愛的動物或水果粘紙。說錯了，則盡可能以朋友的身份，向他提出修改的建議。開始時，他還是比較緊張，站起來總是慢慢吞吞的，很不情愿?；卮饐栴}也時不時地會出現(xiàn)那些下意識里的習(xí)慣動作，不敢放出聲音暢所欲言。但當(dāng)聽到老師表揚時，他總會挺直身體，睜大小眼睛，目光炯炯地投入到學(xué)習(xí)中。漸漸地，課堂上他會主動舉手回答問題了。雖然答案不是那么準(zhǔn)確，但這畢竟是好的開始。我總是抱以贊許的目光，并輔以支持性的糾正，他的勁頭兒越來越足了。

這下我本以為可以寬心了，可是幾天后的一件事卻差點把他剛樹立的一點信心砍掉。那天語文課上我請小朋友給“牛”組詞，當(dāng)我在眾多小手中發(fā)現(xiàn)他的時，便馬上叫了他的名字。他站起來，信心十足地一連說了好幾個，可還沒等他說完，幾個小朋友便哈哈大笑起來。原來他把“老牛、黃牛、水?！保f成了“老liu、黃liu、水liu”。聽到小朋友的笑聲，他也意識到了自己的錯誤，臉一下紅了，悶不吭聲地低下頭，縮到了座位上。我心里咯噔一下，心想：這可怎么辦呢？這時，前不久在雜志上看到的一篇文章啟發(fā)了我，何不試試呢，說不定會有轉(zhuǎn)機。于是正當(dāng)孩子們討論著他的錯誤時我說道：

“親愛的小朋友，我想問你們一個問題，可以嗎？”

“可以?！焙⒆觽凖R聲答道

“你覺得小于以前的拼音說得怎么樣？”

大家紛紛舉起了手，發(fā)表起了他們的看法。

“那你覺得小于現(xiàn)在的拼音說得怎么樣？”我又問道。

有的說現(xiàn)在比以前好多了，有的說現(xiàn)在大部分都讀得準(zhǔn)了，也有的說他只有一點點讀不好。我趁勢馬上問道：“那么，大家說，他是不是有了進步？”“是的。”同學(xué)們心悅誠服地點了點頭。

“一個人只要他現(xiàn)在比以前有進步，就說明他在努力了，我們是不是該為他的努力，為他取得的成績來點掌聲呢？”頓時全班響起了熱烈的掌聲，在掌聲中他抬起了腦袋，在他的眼睛里有著許多的不解。

我繼續(xù)問孩子們：“那看到小于的進步，你有什么想對他說的嗎？”

大家你一言我一語地說了起來，有贊揚、有鼓勵，也有的向他發(fā)出了友好的邀請，希望與他成為好朋友，課后一起做游戲。

小于聽著大家的話，什么也沒說，但嘴角卻掛起了一絲笑意。在小朋友說完后，我向大家也提出了要求，希望大家真心地去幫助他，與他交朋友，不因為別人的一些不足而取笑。

就這樣，漸漸地，他主動地接受了我們，接受了同學(xué)，也主動地融入到我們這個集體中。雖然有些字音他還是會發(fā)錯，但已不會因此而縮在角落里了。課堂上他不但積極地思考，也能主動地發(fā)表自己的想法，連那些下意識的動作也不見了。課間他與朋友們一起活動，偶然也會有些矛盾，但已經(jīng)不會亂發(fā)脾氣了。

案例評析

小于他因為對陌生環(huán)境、陌生事物的不適應(yīng)而恐懼不安，更因為大家對他特別的說話口音的不接受，而使他的小心靈受到了傷害，失去了前進的信心。因此要幫助他走出困境，勢必要找回他的信心，他需要老師的鼓勵以及同學(xué)的肯定。《學(xué)記》中有句名言“教育也，長善而救失者也”這告訴我們：教育的作用是發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點，克服孩子的缺點，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿希望。小于是一個有上進心的孩子，做事勤勤懇懇，態(tài)度認(rèn)真，因此抓住這一閃光點從幫他輔導(dǎo)學(xué)習(xí)開始，及時地給予鼓勵，讓他在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，盡而得到同學(xué)的認(rèn)同，使他重新找回信心，慢慢融入到集體中來。

案例體會

俗話說得好：“數(shù)子千過，莫如獎子一長?！毙睦韺W(xué)家驗證，人總是希望自己的能力得到肯定，鼓勵、贊許更能增添人的自信心。孩子的身心畢竟是稚弱的，倘若總是加以指責(zé)，勢必傷害他們的自尊心；反之，走近孩子的心靈深處，多給他們一份呵護，多給他們一份激勵！即使是極其微小的，他們也會為此而興奮不已，增強自信心。

追求成功，是人的本能需要，所以，每個孩子都是一支需要點燃的火把 。也許，有時就因為我們教師的一句激勵的話，一個贊許的眼神，一個充滿愛意的撫摸，一個有意安排的機會……就會使火把大放光彩。不要把鼓勵放在口袋里，大方地拿出來，給予我們的學(xué)生，或許他們將還你一個喜悅，甚至是一個奇跡。