[摘 要]：學導式教學法是一種在教師指導下，學生進行自學、自練的教學方法。這是一種能夠提高教學質量的有效方法。它是將學生在教學中的認知活動當成是教學活動的主體，在教師的引導下，讓學生能夠主動的通過自己的智慧獲取知識，發(fā)展智能，從而使學生和教師達到雙贏的效果。本文將主要研究中學生物課學導式教學模式，旨在提高教學質量以及學生的綜合素質。

[關鍵詞]：中學生物課 學導式教學 教學

在中學生物課中使用學導式教學模式進行教學可以充分的調動學生對生物課的興趣以及培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。進行導學式教學，既能夠使學生學好生物科學知識，還可以使學生學習生物課的方法得到訓練，使學生能夠很好的將學到的知識用于解決生活中的問題，切實的體驗到社會與科學技術之間的關系，同時，還可以使學生的科學精神和科學態(tài)度得到培養(yǎng)。

1、教會學生提出問題

一直以來，我們教學的主要目的都是為了應付考試，不夠重視發(fā)展學生的智能以及培養(yǎng)學生主動學習的能力，在整堂課程中，教師都是主動教授知識者，學生只能被動的接受。新課改的要求下，為了提高學生的綜合素質，就要讓學生成為教學的中心，進而進行組織和設計教學，以學生的實際情況為基礎，引導學生主動學習，使學生能夠積極思維。讓學生能夠參與教學活動最為重要的形式之一就是閱讀。在閱讀時，教師可以向學生提出一些問題，讓學生能夠帶著這些問題去讀教材中的內容，在閱讀中進行思考，或者可以讓學生相互討論，這樣可以讓教材中的難點、疑點、重點更為明確。

2、通過實驗引導，培養(yǎng)學生的智力和能力

傳統(tǒng)的教學方法往往是將實驗課教學同文化課教學分開，學導式教學方法則是將二者合理的進行結合。首先，先讓學生閱讀教材中有關的內容，引導他們發(fā)現(xiàn)疑點，找到探索的方向，然后教師要指導學生進行主動的實驗操作，通過觀察所研究的對象，讓學生提出問題，接著教師要組織學生針對這一問題進行探討，得到結論。使學生能夠系統(tǒng)掌握生物學的各種概念和原理，并能夠不斷的構建和完善知識結構，學會用學到的知識解決問題，使知識和能力能夠實現(xiàn)遷移。最后要通過教學評價有效控制整個教學過程。例如在講礦質代謝一課時，就是通過結合“觀察根對礦質元素離子的交換吸附現(xiàn)象”這個實驗進行的，首先教師要引導學生動手做實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，教師要通過設疑以到達引導學生分析的目的：為什么實驗材料要用幼嫩的根？染色劑為什么要使用0.01%的亞甲基藍溶液？對照實驗的目的是什么？為什么根會被染成藍色的？根侵入蒸餾水中和侵入氯化鈣溶液中會出現(xiàn)什么不同的現(xiàn)象？產生這個現(xiàn)象的原因是什么？實驗結果證明了什么？接著通過實驗現(xiàn)象以及分析出的結果引導學生展開討論，在成熟區(qū)表皮細胞所吸附的HCO3和H+是從哪里來的？周圍溶液的離子與這些離子是怎樣交換吸附的？然后通過對討論結果的總結歸納出整堂課的主要內容以及重點和難點。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

這里所說的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識并不是要學生真的發(fā)明創(chuàng)造出什么東西，而是要培養(yǎng)學生能夠形成一種屬于自己的較為獨特的思維，不要安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，而是能夠積極的將自己的愿望進行大膽變革，這樣可以為學生之后進行發(fā)明創(chuàng)造打下堅實的基礎。好奇心可以引發(fā)學生創(chuàng)新意識，因此，教師一定要培養(yǎng)并愛護學生的好奇心。有許多學生雖然對某些生物現(xiàn)象有好奇心，但卻僅僅是想要了解這個生物現(xiàn)象，而沒有想要對這個現(xiàn)象進行較為深入的探究。此外，學生的好奇心還有助于使學生的問題意識得到培養(yǎng)，往往好奇心強的一些同學會主動的接近并思考問題，在解決問題的同時還能提出新的問題，這樣就使得他們能夠善于提問并且深入研究。

4、利用可能性的假設，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

傳統(tǒng)的教學模式只允許通過固定的角度學習固定的知識，而學導式的教學模式則可以讓學生從多種角度對問題進行研究，還可以讓學生對同一事物存在不同層次的認識。這種一題多解的方法能使學生的發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)。教師要對創(chuàng)意的回答進行表揚，以此來對學生的創(chuàng)新意識進行鼓勵。在進行教學時，可以假設多種可能對學生進行引導，使學生的發(fā)散思維得到訓練。例如，在講授水分代謝一課時，我提出的問題是：假設沒有蒸騰作用，那么，植物將會怎么樣呢？如果在移栽花木的時候對植物不進行任何修剪，植物會有多大的成活率？以此來使學生加強對蒸騰作用的理解。

5、發(fā)揮學生學習的自主性和思維能力

要使學生能夠發(fā)揮學習的自主性和思維能力，首先就要保證學生的學習環(huán)境是輕松無壓力的，只有在包含鼓勵、支持、欣賞、贊揚、肯定等較為積極成分的環(huán)境中，學生才能從心里感到自由和安全，這樣才有利于學生發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)造力。導學式教學模式的形式較為靈活，可根據(jù)需要將學生的座位進行不同的安排，教學的地點也可不固定在教室中，會議室、網(wǎng)絡電教室、演播廳、圖書館等都可以進行。在這種民主的氛圍中，學生可以將其潛能進行充分的挖掘，使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮。事實上，這種教學模式的教學空間和教學時間不是只局限在課堂上的，學生只要有問題，可以隨時隨地的進行這種教學。

結語

學導式教學法不僅是一種教學的方法，它更能體現(xiàn)出一種教學組織模式，一種可以將教學中的“學”的因素得到充分重視的教學。在充分發(fā)揮學生主動性的基礎上，教師通過各種教學手段進行條件的創(chuàng)設、積極的引導，時使學生能夠進行主動的探索，開發(fā)他們的智力，發(fā)展他們的體能，使他們真正成為學習的主人。由于“學導式”教學法的教學模式不固定，因此，在教學中不能生搬硬套，而應根據(jù)具體情況選擇具體的教學方法。

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