[摘 要]：小學(xué)語文的新課程改革在不斷深入推進(jìn)，因此有效教學(xué)也就成了人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，其重要的組成部分就是閱讀教學(xué)，這也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、獲得語文知識的一個(gè)重要途徑，因此就要對閱讀教學(xué)予以重視，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文就對小學(xué)語文閱讀對激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語感、開拓學(xué)生的思維空間、提高學(xué)生的寫作水平的有效教學(xué)方法進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵字]：小學(xué) 閱讀教學(xué) 有效教學(xué)

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，所以不能由教師來代替學(xué)生閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極、主動的情感、思維活動中有所思考、有所感悟，讓學(xué)生能受到情感的熏陶，加深體驗(yàn)、理解，從而讓學(xué)生能夠享受到審美的樂趣、獲得啟迪。因此怎樣對語文閱讀進(jìn)行有效教學(xué)，這就需要教師們的共同努力。

一、在閱讀中激發(fā)參與興趣

我們都知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，也只有讓學(xué)生感興趣，學(xué)生才能參與到閱讀學(xué)習(xí)中，因此怎樣在閱讀教學(xué)中激起學(xué)生的閱讀興趣，這就是我們首先要思考的問題。很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，都是學(xué)生寫讀后感，有的甚至還要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)也要記錄好句、好段，那么在學(xué)生背負(fù)著這樣的壓力、負(fù)擔(dān)時(shí)，會對閱讀產(chǎn)生興趣、會主動去閱讀嗎？因此在教學(xué)的時(shí)候，就要先激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，比如說可以使用多媒體教學(xué)，來讓“靜止”的課本變得“動態(tài)”，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力。像是在講《臺灣的蝴蝶谷》時(shí)，對于蝴蝶“飛過、穿過、越過”這些動詞可以制作出動畫（蝴蝶飛過花叢的圖片、穿過樹林的圖片、越過小溪的圖片），從而幫助學(xué)生更好理解，讓學(xué)生通過這些直觀、形象的動畫能夠輕松掌握到動詞用法，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在閱讀中培養(yǎng)思考能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們不光要重視學(xué)生有沒有讀懂、有沒有理解，更要通過課文來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能在思考中學(xué)習(xí)。小學(xué)生的心理品質(zhì)、知識水平都比較低，如果在教學(xué)的時(shí)候教師不引導(dǎo)，那么學(xué)生對課文的思考只會停留到字句或是表面情節(jié)上，因此在教學(xué)的時(shí)候，教師是可以先讓學(xué)生通讀一下課文，然后再提出問題。比如說十里長街送總理一文中，有一位老奶奶背靠著洋槐樹，耐心又焦急的等待著，這時(shí)教師就可以問學(xué)生，為什么說老奶奶既耐心又焦急，這樣表達(dá)是否矛盾，那么學(xué)生要想回答出這個(gè)問題，就要認(rèn)真的去思考，找到老奶奶又耐心有焦急等待的原因。每一篇課文都有自己的主題思想，那么教師就要教會學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)要體會文中情感、感悟全文。比如說在講難忘的八個(gè)字時(shí)，教師可以根據(jù)殘疾兒童心理來激起學(xué)生的思考，讓學(xué)生設(shè)想一下，如果自己是文中的女孩會怎樣做，或者是評價(jià)一下倫納德老師的做法怎樣，這樣讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，可以引發(fā)學(xué)生更多的思考，從而讓學(xué)生各抒己見。

三、在閱讀中養(yǎng)成良好語感

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，要想學(xué)習(xí)好語文，那么就要有豐富的積累和良好的語感，通過積累來培養(yǎng)語感。想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語感，那么首先就要從閱讀開始，讓學(xué)生在積累中不斷成長，通過閱讀積累一些好詞好句、思維材料、情感材料、形象材料來增強(qiáng)自身語感，讓學(xué)生閱讀各類的有益讀物，從而養(yǎng)成良好的語感。比如說很多朗朗上口的古詩詞都是很有語感的，像是學(xué)生讀“床前明月光，疑是地上霜”的時(shí)候，就會在腦海里浮現(xiàn)出皎潔的月光灑向床頭這樣的畫面，因此就要讓學(xué)生多讀一些優(yōu)美的文章，從中找出自己的喜歡的詞句，反復(fù)閱讀，那么這樣長期不斷的積累下來，也就自然而然的培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

四、在閱讀中開拓思維空間

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不能只是停留于課本，要拓展、延伸課文，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、開拓學(xué)生的思維空間。我們可以針對某篇文章，讓學(xué)生根據(jù)自己對文中人物的理解來扮演角色，從而在調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維。像是在講秦始皇兵馬俑一文的時(shí)候，其中有描寫地下軍陣這一段，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)“軍陣中，讓學(xué)生把自己當(dāng)成軍陣中的一個(gè)兵馬俑，然后根據(jù)自己的所處位置進(jìn)行模擬表演，這樣學(xué)生就會聯(lián)想到包抄、側(cè)翼、前鋒這些詞語，從而讓學(xué)生了解到更多課外知識。

五、在閱讀中提高寫作水平

閱讀和寫作，這兩者是不可分開的，要想寫出好的作品，那么首先就要多閱讀文章，積累大量的字詞句，從而提升自己的寫作水平。像是低年級寫句子、中年級寫片段、高年級寫具體的事件、活動、動物、人物這些都不是一日之功，是要教師認(rèn)真、耐心來傳授學(xué)生閱讀方法，從而讓學(xué)生可以勤動手、勤動筆。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不但要重視詞匯、字音的準(zhǔn)確，而且還要有相應(yīng)的語調(diào)、表情，從而讓學(xué)生了解到作者的思想和文章的背景。然后在閱讀的基礎(chǔ)上，開始提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠逐漸把口頭的語言轉(zhuǎn)成書面的語言。比如說在講匆匆一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生誦讀“燕子去了有再來的時(shí)候～桃花謝了有再開的時(shí)候”這段，然后讓學(xué)生以此來進(jìn)行仿寫，這樣不但加深了學(xué)生對文章的理解，而且還可以提高學(xué)生的寫作水平。

總結(jié)：

在小學(xué)語文課程中，閱讀教學(xué)既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，進(jìn)行閱讀教學(xué)不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還會培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、想象力、寫作能力，因此在教學(xué)過程中，教師首先就要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)不同的文章內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，充分將課內(nèi)課外閱讀結(jié)合一起，通過提出問題來給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，從而真正提高學(xué)生閱讀的能力、水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑道宏. 臺灣小學(xué)閱讀課程目標(biāo)設(shè)計(jì)初探——兼與大陸《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的比較[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2011，（12）

[2] 王亞萍，陳延山. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 提高閱讀教學(xué)效率——新課程下小學(xué)閱讀教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2011，（07）

[3] 陳鈺樞. 小學(xué)閱讀教學(xué)必須凸顯“聽說讀寫”——以武鳳霞老師執(zhí)教的《月球之謎》為例[J]. 江蘇教育研究， 2011，（05）

[4] 林潤生. 有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)——第七屆閱讀教學(xué)觀摩活動課例的啟示[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)， 2009，（10）