教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全部精神去做事，學與樂不可分。”在識字教學當中，如果讓學生被動的記，機械的抄，學生會馬上厭倦。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。教材選文的題材、體裁豐富多樣，其中尤以兒童喜聞樂見的詩歌、童話、故事、寓言、科學小品等居多。新課標指出低年級識字要“多認少寫，及早閱讀”，即把“認寫同步”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響，因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。因此，首先要注意養(yǎng)成良好的識字習慣，并在識寫過程中培養(yǎng)學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學生能做到愛學、樂學、輕松學，堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。

漢字是人們在長期的生活實踐中總結積累而成的，它與人民的生活息息相關，它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經(jīng)驗，又能深化學生的認識，要激發(fā)學生課外自主識字的興趣，創(chuàng)造條件讓學生展示生活中認識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。如：學校為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材；家庭是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書，還有電視節(jié)目、課外書、掛歷等也是識字的好教材；孩子游公園、進商場、逛市場、看電影等社會活動中見到的標語、廣告、門牌、商標等，正是識字的大課堂；自由閱讀，引導孩子，讓閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。

1.探究性識字

要讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。比如請大家討論：“怎樣做才能又快又準地記住‘碧’的字形？”生1：記筆畫，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2：記筆畫太麻煩，不如記結構，屬上下結構，上邊“王”和“白”，下邊“石”。生3：部件記字法最好，是由“王”、“白”、“石”三個成字部件組成的。生4：記偏旁，是由“王”、“白”、“石”三個偏旁組成的。生5：我說一個字謎大家猜：“王家小姑娘，長得白胖胖，喜歡坐在石頭上（打一字）。”課堂上學生各抒己見，合作研討，真正體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”。

2.寫話

在教學中，運用兒童已有的想象思維和語言表達能力進行寫話訓練，也是識字教學的一條有效途徑。要引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。結合語文園地開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生識字興趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

二、讓學生自主參與識字教學

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的渴望，能借助漢語拼音認讀漢字。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發(fā)展，束縛了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新式語文教育以“生本教育體系”為指導思想，建構“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學結構為目標。堅持以一切為了學生發(fā)展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協(xié)作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。

三、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性

教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花—

四、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字興趣

生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規(guī)范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材，還有晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介?；顒又腥粢哉J字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思；老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。童心純真，童心無邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。