在2009年9月24日我到南寧市友愛南路學(xué)校參加了城區(qū)教研室舉辦的一節(jié)新人教版七年級的數(shù)學(xué)比賽課：《1.5.3近似數(shù)》。本節(jié)課以學(xué)生課前收集的生活數(shù)據(jù)引開，使學(xué)生獲得了直觀的體驗，認識到數(shù)學(xué)來源于生活，認識到生活中存在著準確數(shù)和近似數(shù)，在了解近似數(shù)以后，啟發(fā)學(xué)生“生活中還有什么地方用到近似數(shù)？”并通過教師自己設(shè)計的情境使學(xué)生認識到有時是因為客觀條件無法或難以得到準確數(shù)據(jù)，有時是實際問題無需得到準確數(shù)據(jù)。

在教學(xué)中我采用了體驗探究的教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己自學(xué)、動腦、觀察、歸納出近似數(shù)、準確數(shù)、精確度和有效數(shù)字，體驗知識的形成及解決問題的過程，力求體現(xiàn)\"主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探\"的教學(xué)理念。以下將教學(xué)過程作簡要回述：

整個教學(xué)過程主要分三部分：第一部分是先引入新知識、學(xué)生自學(xué)尋找概念，我采用“引導(dǎo)、自主歸納思維模式”教學(xué)，第一階段：創(chuàng)設(shè)情境——請同學(xué)們舉出幾個生活中的例子，收集數(shù)據(jù)；第二階段：形成概念——讓學(xué)生觀察這些收集到的數(shù)據(jù)的共同特點，得出概念；第三階段：應(yīng)用概念———讓學(xué)生識別哪些是近似數(shù)，哪些準確數(shù)，并說出為什么？第二部分是利用近似數(shù)和準確度，探索精確度的問題，采用由淺入深、有一般到特殊，體驗探究的教學(xué)方式，首先由常見的圓周率π入手，讓學(xué)生分組討論，按四舍五入法完成教材46頁的填空，要求學(xué)生掌握精確度的兩種說法；再讓學(xué)生按照例題6的要求掌握一些數(shù)的近似數(shù)。并觀察1.8和1.80的區(qū)別，提出難點問題：通過有單位的一些數(shù)和科學(xué)記數(shù)法的精確度問題，讓學(xué)生應(yīng)注意些什么？并由學(xué)生獨立思考歸納出相類似的一些數(shù)的精確度問題。第三部分通過引導(dǎo)學(xué)生給出有效數(shù)字的概念，強調(diào)概念中的關(guān)鍵字詞。然后讓學(xué)生理解、掌握例題中有效數(shù)字的一般找法。特別注意前面有0和后面有0的數(shù)要小心。然后提出難點，采用設(shè)問的引導(dǎo)方式，總結(jié)出對有單位的數(shù)和科學(xué)記數(shù)法的數(shù)的有效數(shù)字的找法。最后是鞏固與提高，通過小結(jié)和補充練習(xí)，加深對精確度和有效數(shù)字的認識和掌握。

教學(xué)反思：

這是我在城區(qū)教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué)比賽課，經(jīng)過城區(qū)教研小組的聽課、評課活動，我雖然取得一等獎，但是這一過程給了我很大的啟發(fā)，也使我在課堂教學(xué)中多了些體會和思考：

《近似數(shù)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了自學(xué)的機會，引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)新知識的概念，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動，學(xué)生在自學(xué)和討論中對抽象的數(shù)學(xué)概念獲取感性的認識，進而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

回顧本節(jié)課，我覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題：

1、不能正確的把握學(xué)生自學(xué)及討論的時間，沒有達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。作為教師所提出的自學(xué)題目的難易程度，應(yīng)和所給的討論時間成正比。學(xué)生難以掌握的問題，應(yīng)多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了對所給題目的有效性，又不至于浪費時間。但在探索新名詞定義的時間過長（用了8分鐘），而且課堂總是很安靜，沒能使學(xué)生討論活動真正起到好的效果。

2、學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究精確度問題的過程，我是步步指導(dǎo)，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。

3、 補充例題以生活實際為背景，不過數(shù)據(jù)有些大，學(xué)生容易出錯，教師要提醒學(xué)生注意。

4、鼓勵學(xué)生去查資料，收集資料，培養(yǎng)數(shù)感。當數(shù)據(jù)較大或較小時，適宜 用科學(xué)記數(shù)法表示，鼓勵學(xué)生觀察生活中的數(shù)據(jù)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時使學(xué)生能深深地體會到我們生活在數(shù)的世界中。

5、學(xué)生合作討論時，沒能使學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在教師事先限定的框框中，學(xué)生討論的結(jié)果可能會有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨到的。

最后，我曾經(jīng)聽到有這樣一種說法：你我各一個蘋果，交換之后，你我還是一個蘋果；你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了合作學(xué)習(xí)的好處。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，問題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！敝挥姓嬲炎灾?、探究、合作的學(xué)習(xí)方式落到實處，才能培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新能力，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的公民。

從這節(jié)課是我懂得了，作為教師，要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主體；教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，課堂教學(xué)過程的設(shè)計，也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。