[摘 要]：在新課改大背景下，語文教師要理論聯(lián)系實際從多個方面、采用多種方式、利用各種資源激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實際，對初中語文教學(xué)實踐中多元互動教學(xué)法的應(yīng)用問題進行了探討。 “多元互動”的“互動”是指以和諧教育思想為指導(dǎo)，充分利用各種跟學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的教學(xué)因素，促使學(xué)生生動主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進而達到高質(zhì)高效的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：多元互動 語文課堂 活力

在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，新課程對充滿活力的課堂提出更多的要求，它不再僅僅停留于對教師的評價，還將評價的觸角觸及到學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否主動參與、教學(xué)是否有效地促進學(xué)生的終身發(fā)展等方方面面。因此，在新課改大背景下，語文教師要理論聯(lián)系實際從多個方面、采用多種方式、利用各種資源激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實際，對初中語文教學(xué)實踐中“多元互動”教學(xué)法的應(yīng)用問題進行了探討。

“多元互動”里的“多元”，是指跟學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的各種教學(xué)因素，包括教師、學(xué)生（人員要素）、教材（信息要素）、教學(xué)條件與環(huán)境 （物質(zhì)要素）等?！岸嘣印钡摹盎印笔侵敢院椭C教育思想為指導(dǎo)，充分利用各種跟學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的教學(xué)因素，促使學(xué)生生動主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進而達到高質(zhì)高效的教學(xué)效果。下面，就我就初中語文教學(xué)實踐中“多元互動”的一些做法和大家一起分享。

一、積極啟發(fā)誘導(dǎo) 激發(fā)學(xué)生興趣。葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！笨鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f “興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動力。”教師在每堂課的開始，都要講究引入新課的設(shè)計，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端?！币惶贸晒Φ恼Z文課。是從精彩的導(dǎo)入開始的。如教學(xué)《智取生辰綱》一文，可設(shè)計如下導(dǎo)語：《水滸》里總共塑造了105個男人和3個女人，前些年還有人將書名改為《3個女人和105個男人的故事》，那么我想問問大家，你最喜歡這108人當(dāng)中的那個人呢？說說原因。（請學(xué)生回答）

108人的故事各有各的精彩，108人的性格也各有不同，但是這108人的絕大多數(shù)都有一個共同點，就是——血性，這讓我想起了一首歌。

教師演唱或播放電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》

大河向東流哇，天上的星星參北斗哇，說走咱就走你有我有全都有哇，路見不平一聲吼哇，該出手時就出手哇……”

在我們的印象中，梁山好漢就應(yīng)該大碗喝酒，大塊吃肉。當(dāng)遇到不平之事時就會挺身而出，手刃仇敵，鏟除貪官，替天行道！歌詞當(dāng)中也有這么一句——“路見不平一聲吼，該出手時就出手”。那么是否所有的梁山好漢都是該出手時就出手呢？

提問：林沖是否是一個“該出手時就出手”的人呢？說說你的理由。教師的一句話就激起了學(xué)生急欲讀文的強烈的求知欲望。用不同方式的開場白，如設(shè)問式、敘述式等，常變換誘導(dǎo)的方式，則會使學(xué)生興趣盎然，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)一個好的開端。

引導(dǎo)不僅講究課始引導(dǎo)，還要講究課中引導(dǎo)和課尾引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生；注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性?！蹦敲?，教師要在準(zhǔn)確清晰地傳授新的信息時，要特別注意課中引導(dǎo)的藝術(shù)，從而調(diào)動學(xué)生的腦力勞動的積極性。如在教《香菱學(xué)詩》一文時插入電視劇《紅樓夢》剪輯中冷子興演說榮國府，讓學(xué)生在視覺中對賈府復(fù)雜的人際關(guān)系進行梳理，這樣，在活躍的氣氛中，學(xué)生很快抓住了文章的主旨，有效地提高了語文課堂教學(xué)效率。課的收束藝術(shù)，表現(xiàn)在課的收束階段用適當(dāng)?shù)男问?，使學(xué)生在短時間里接受定性的知識，可以鼓樂喧天，熱熱鬧鬧；也可以如江南絲竹，婉轉(zhuǎn)悠揚，余音裊繞。總之，應(yīng)給學(xué)生留下好像是看完一部優(yōu)美的戲劇時一樣的感覺，回味無窮。

二、構(gòu)建問題驅(qū)動機制，尋找學(xué)生亮點。高度肯定和重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為中外學(xué)者所共識。早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”。近代著名教育家陶行知在一首詩里寫道：“人力勝天工，只在每事問?！币詥栴}為核心開展語文教學(xué)，應(yīng)講究策略與機智，在問題的設(shè)置上應(yīng)注重新穎與巧妙。在教學(xué)的互動過程中，學(xué)習(xí)主體的智力參與程度和效果會更加明顯。如學(xué)習(xí)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》時，在分析人物形象這個目標(biāo)上，可以預(yù)設(shè)這樣一個問題作為由頭：“文中的‘我’是不是作者自己？為什么？請結(jié)合課文進行適當(dāng)分析?！睂τ谶@個問題，學(xué)生有新奇感，這就促使學(xué)生認(rèn)真研讀課文，尋找充分的論據(jù)材料，相互分析討論，當(dāng)學(xué)生真正能從課文中找到恰當(dāng)?shù)睦碛蓵r，他已經(jīng)基本上對這個人物有了一定的認(rèn)識；在此基礎(chǔ)上結(jié)合背景就可以比較準(zhǔn)確的把握這個人物形象。事實上這個人是不是作者自己并不重要，道理很簡單：釣勝于魚。

在問答的過程中，教師對學(xué)生的回答應(yīng)持肯定態(tài)度，盡量幫助學(xué)生找到亮點。即便學(xué)生回答得毫無是處，也可以從自信心等角度稍加贊許，再找其他同學(xué)起來作適當(dāng)?shù)难a充，這樣便可以避免打擊學(xué)生回答問題的積極性。在人性化的課堂上，教師用期待的眼神、賞識的語言，使學(xué)生身心舒展，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的安全感、信任感、愉悅感，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情得以激發(fā)，智慧的火花得以點燃，探究的熱情得以激揚，他們會以更昂揚的姿態(tài)迎接一個又一個新的挑戰(zhàn)。

三、積極施行分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充足的條件和正確的引導(dǎo)?！彼^分層就是指教者根據(jù)全班同學(xué)的水平差異，把他們分成若干層次，對其進行因材施教。

1、教者在教學(xué)的過程中，在《大綱》基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生不同層次的水平，設(shè)計不同層次的目標(biāo)、提問、練習(xí)。例古代詩歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩歌的寫作技巧等，如理解王維《山居秋暝》中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的意境，理解“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”這個句子的深刻含義。要求后進生了解詩歌的內(nèi)容和詩人的思想感情是基礎(chǔ)。

2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發(fā)和個別糾正是必要的，也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問題，應(yīng)該在課后及時交流解決。老師給予不同層次同學(xué)不同的期望，并同時賦予學(xué)生在自己層次的成功，這樣可激發(fā)學(xué)生的主動參與性。

在“互動”中，學(xué)生的思維在逐漸深刻；在“互動”中，學(xué)生的情感在升華；在“互動”中學(xué)生的個性得到發(fā)展；也是在“互動”中學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生身上蘊藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，所以教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng)設(shè)可以激起學(xué)生探究欲望的情境，引導(dǎo)他們在探究中學(xué)習(xí)、感悟，讓學(xué)生個性不斷發(fā)展的同時，體驗探究的快樂。

參考文獻：

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[2]李德波《語文課堂多元互動教學(xué)研究》[M]（北京：遠方出版社出版 2006年6月17日）

[3]單寶成《激發(fā)興趣是提高語文教學(xué)質(zhì)量的法寶》[J]（《山西教育》 2000年13期 ）

[4]胡齊林《構(gòu)建問題驅(qū)動機制 提升語文教學(xué)質(zhì)量》 [J]（《中學(xué)語文》 2008年25期 ）

[5]楊征《師生的教與學(xué)——提高語文教學(xué)質(zhì)量的兩個支點》[J]（《北京教育（普教版）》 2007年03期

注釋：

①崔玉雙《新課標(biāo)下如何提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量》

②孫靜《簡談怎樣設(shè)計好語文課的“開場白”》 《讀與寫：教育教學(xué)刊》2009年第6卷第11期