早期閱讀是什么？我認(rèn)為是培養(yǎng)孩子對圖書的喜愛與興趣，是把書、把閱讀變成孩子日常生活的一部分，讓她成為孩子真正的朋友。一旦孩子和書、閱讀交上朋友，不僅能拓寬他們的知識面，促進(jìn)其思維的發(fā)展，而且能提高他們的語言表達(dá)能力，陶冶情操。如何喚起孩子的閱讀興趣，讓他們愛上早期閱讀呢？是我在教學(xué)中一直嘗試探索的問題。通過在實(shí)踐中多年摸索，我覺得運(yùn)用“巧”法可以讓孩子愛上早期閱讀。

一、巧選材 選擇好的材料是讓孩子愛上早期閱讀的基礎(chǔ)。要選擇貼近幼兒生活，易于幼兒理解的閱讀材料，適宜的閱讀材料可以使幼兒把閱讀活動和良好的情緒體驗(yàn)聯(lián)系在一起，在閱讀過程中滿足好奇心和求知欲，從而使他們逐步愛上閱讀，使閱讀成為他們的一種需要，一種習(xí)慣，使之終生受益。首先選擇的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，易于被幼兒理解。幼兒最感興趣的是與自己的真實(shí)生活或想象世界密切相關(guān)的人、事、物。如果故事中講的就是幼兒生活中可能發(fā)生的事，或是他們經(jīng)常喜歡想象的情形，幼兒就容易理解、產(chǎn)生共鳴，也更愿意去讀。如故事《三只蝴蝶》、兒歌《小手真能干》等。其次，所選內(nèi)容要有幽默的語言、想象豐富的情節(jié)和精彩的結(jié)尾。即使是幼兒熟悉和喜歡的主題，如果語言過于平淡，情節(jié)沒有起伏，結(jié)尾毫無意外，這樣的故事也很難引起幼兒興趣；能夠反映幼兒情趣、想象豐富的故事情節(jié)最能打動幼兒，吸引他們反復(fù)閱讀。如經(jīng)典故事《小紅帽》，《七只小羊》等。

二、巧用法 巧妙地運(yùn)用各種方法、形式是讓孩子愛上早期閱讀的途徑：（1）圖文互譯法 早期閱讀活動應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)，由淺入深”的規(guī)律。在閱讀的初期，應(yīng)讓幼兒了解美術(shù)符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系。在這一階段，我一般運(yùn)用單面單幅畫面的圖書，如《嬰兒畫報(bào)》，畫面色彩鮮艷、形象可愛，有較強(qiáng)的吸引力，與圖片對應(yīng)的旁邊有內(nèi)容簡潔、字體較大的文字說明，我先讓孩子觀察圖片，引導(dǎo)孩子把握畫面內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，而當(dāng)孩子會講述圖畫故事后，又會積極地認(rèn)讀文字故事，明白了圖畫符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系，并逐步習(xí)得完整、連貫、規(guī)范的語言表達(dá)方式。

（2）制造懸念法 我在講述圖書故事時，常把重點(diǎn)問題拋給孩子，引起孩子閱讀的興趣。 例如《三顆星星》的故事，首先提問：“你們看見過星星嗎？見過紅、黃、綠不同顏色星星嗎？”孩子可能會說：“我見過，我見過。”這時再問：“可馬路上的車怎么會聽星星的指揮呢？”幼兒一聽，馬上會被這個懸念吸引，促使他們積極地閱讀，以尋求答案。

（3）游戲鞏固法 《綱要》指出：游戲是幼兒的主要活動形式。閱讀活動要以幼兒興趣為前提，以游戲?yàn)槭侄危谳p松愉快的氛圍中進(jìn)行。每次閱讀活動結(jié)束后，我繼續(xù)為幼兒創(chuàng)造多種活動情境或條件，例如：提供表演的頭飾、道具，提供繪畫的紙筆等，讓幼兒自由選擇活動材料進(jìn)行游戲。

（4）自我感悟法 在閱讀活動之前，先講故事，使孩子對整個故事情節(jié)有一個感性的認(rèn)識，并在腦中形成一幅幅相關(guān)畫面的表象，然后提供圖書進(jìn)行閱讀，使幼兒通過自己的感受獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

三、巧獎勵 巧用獎勵是讓孩子愛上早期閱讀的需要。古人云“數(shù)子十過，不如贊子一功?！豹剟钍且环N激勵機(jī)制，獲得獎勵是人內(nèi)心深處的渴望，特別是幼兒階段的孩子，更渴望得到老師的獎勵。如果老師能適時地恰到好處地對幼兒實(shí)施獎勵，會極大地調(diào)動幼兒閱讀的興趣，使幼兒很快愛上閱讀。如在幼兒會讀的兒歌、故事、散文的那一頁蓋紅花，每周比一比看誰的紅花多；能力較差的幼兒和老師共同閱讀，在有小小進(jìn)步的時候老師給一個擁抱，給一個親吻，給一個鼓勵贊賞的眼神；對有進(jìn)步的小朋友全班一起給予掌聲鼓勵；對特別突出的幼兒老師送他一個小小的禮物，如一個玩具小星星等，這樣都會讓幼兒覺得特別開心，覺得有成就感，也更愛閱讀。

四、將早期閱讀貫穿于幼兒一日活動之中，營造快樂閱讀氛圍 將早期閱讀貫穿于幼兒一日活動之中，營造快樂閱讀氛圍是讓孩子愛上早期閱讀的關(guān)鍵。早期閱讀不能僅限于語言教學(xué)活動，應(yīng)貫穿于孩子的一日活動之中，創(chuàng)設(shè)利于孩子閱讀的環(huán)境，營造快樂閱讀氛圍。如對于剛?cè)雸@不久的小班幼兒，他們對事物的好奇心是最強(qiáng)烈的，許多新鮮的事物會引起他們的共鳴，并與之互動。在“親親幼兒園”的活動中，孩子們非常喜歡墻面上布置的照片和文字結(jié)合的“寶寶小檔案”，他們有空時會經(jīng)常摸摸它、看看它，于是每次獎勵小蘋果，班級便出現(xiàn)了一道美麗的風(fēng)景線：孩子們爭著在自己的名字旁貼上紅艷艷的大蘋果，在不知不覺中感知自己的名字，心中的喜悅則油然而生；在中班“甜甜蜜蜜過秋天”的活動中，自然角的花卉和動植物上“圖文結(jié)合的標(biāo)簽”，讓孩子認(rèn)識了“金魚草”“圣誕花”“吊蘭”“兔子花”等字眼，孩子不僅了解到秋天的各種植物，更在潛意識中促進(jìn)了孩子的閱讀感受；在大班“小不點(diǎn)兒過冬天”的活動中，孩子們共同參與禮儀節(jié)活動，在圖片 和文字的結(jié)合中不斷地感受著閱讀帶來的快樂。又如 在角色游戲活動中，鮮艷奪目的娃娃家、小醫(yī)院、小汽車的活動標(biāo)志，讓孩子更樂意地參與到游戲的互動中。而日常環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也同樣吸引孩子的關(guān)注：每周一句、與字寶寶做朋友，和魚兒寶寶做朋友，無一不體現(xiàn)出教師精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，給孩子帶來的影響和印痕。生活中規(guī)范語言的滲透，活動之余帶孩子到圖書室自由選擇一些喜歡的圖書，巧妙地讓孩子愛上早期閱讀，感受閱讀的快樂。

值得注意的是早期閱讀不等于早期識字，不是讓幼兒早早地成為書本的奴隸，而是讓幼兒愛上閱讀，成為書本的主人，成為主動思考的閱讀者。