[摘 要]：當今，隨著我國經(jīng)濟與社會的發(fā)展，越來越多的勞動力外出務工、經(jīng)商；從而出現(xiàn) “留守兒童”教育的問題。就一所新建小學調(diào)查表明，學?！傲羰貎和钡娜藬?shù)占16%，且成因、特點不盡相同，存在著學習偏后，心里失衡；休閑空虛，心理失調(diào)；行為不良，心理失誤等有待關(guān)注的心理問題。只有消除或減弱留守兒童的不良傾向，才能使他們的心理健康，行為規(guī)范，才能促進他們的人性發(fā)展，順利成長。針對現(xiàn)狀，建構(gòu)了農(nóng)村小學留守兒童“貼心·安心·連心·談心·塑心” 五心心育模式。實踐后，取得了良好效果，達到教育的目的。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村小學 留守兒童 五心心育模式

一、直面留守兒童

我校位于建德市乾潭鎮(zhèn)，是勞務輸出較多的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。據(jù)這學期統(tǒng)計，在835名學生中，父母一方外出的學生65人，占全?？倲?shù)的7.2%，父母都外出的學生72人占8.8%；也就是說留守兒童占學生總數(shù)近五分之一。留守兒童中，由祖父母或外祖父母等隔代親人當監(jiān)護人的占83%，其它監(jiān)護人占17%，可見隔代教育是當?shù)亓羰貎和闹饕逃h(huán)境。

留守兒童是新形勢下產(chǎn)生的一個特殊群體，也是受教育者中的弱勢群體。留守兒童的成長和所受的教育大都存在著很大的問題。國家、社會、學校對留守兒童的教育也越來越重視，特別是農(nóng)村學校更值得關(guān)注，有進一步研究的必要。因此，筆者認為解決好留守兒童的教育問題，就解決了我校教育的主要難題，就能提高學校的教育質(zhì)量，提升學校的辦學水平。于是在2010年9月建校以來，我校的領(lǐng)導和教師高度認識留守兒童的教育問題，把它作為學校教育工作的重中之重，作為解決目前教育問題的突破口，全力以赴，狠抓落實。在上級有關(guān)領(lǐng)導部門的指導和鼓勵下，學校開展了對“留守兒童”心育模式的特殊研究。

二、解讀留守兒童

上學期末，我校對雙親在外的68名“留守兒童”進行了關(guān)于健康心理的調(diào)查問卷，對調(diào)查資料進行整理、匯總，并進行了全面細致和深入的分析。我們認為他們的心理問題主要表現(xiàn)在學習、情緒、行為三方面。

（一）成績偏后，心理失衡，渴望幫助

調(diào)查結(jié)果顯示，92.64%的人認為讀書對今后有用，48.53%的人“喜歡”到學校上學，可見，大部分“留守兒童”對上學還是持積極態(tài)度的?？墒窃趯W習成績上他們往往處在班級的后半段，究其原因得知，監(jiān)管他們學習的祖輩文化水平低（相當一部分是文盲），基本沒有能力輔導孩子的學習，對孩子的學習監(jiān)督也隨之弱化。當孩子們渴望幫助時，往往得不到幫助。久而久之，“積極”的學習變得“消極”，老師布置的作業(yè)不能按時完成，成績也一落再落，甚至出現(xiàn)逃學厭學現(xiàn)象。

（二）休閑空虛，心理失調(diào)，渴望交流

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在遇到煩心事時，有55.36%的人能與自己要好的同學或朋友傾訴，有26.78%的人“悶在心里”。在“受到挫折時，你會怎樣”的問題中，7.14%“留守兒童”表示想念父母，16.07%的人表示感覺生活沒有意思，12.50%的人“不知道”，7.14%的人選擇“其他”。這表明“留守兒童”心理問題較為明顯，他們成功時得不到應有的賞識，失敗時也得不到及時的鼓勵，受到挫折時得不到心靈的安慰，思想彷徨時更得不到正確的指引……如不能得到合理的引導，很可能產(chǎn)生不良后果。

（三）行為不良，心理失誤，需要矯正

調(diào)查表明，多數(shù)“留守兒童”生活習慣較差。在被問及“是否經(jīng)常洗臉、洗腳”時，“天天洗”的32人，占47.06%；“偶爾有不洗”的18人，占26.47%；“經(jīng)常不洗”的16人，占23.53%。除此之外，還有多數(shù)“留守兒童”學習習慣也不甚理想，遵守紀律的習慣也相對較差。更令人擔憂的是這些“留守兒童”思想表現(xiàn)也不盡人意，違紀現(xiàn)象相對較多，主要表現(xiàn)在：課堂違紀、作業(yè)不做不交、沉迷于電子游戲、小偷小摸、打架斗毆、逃學曠課，還有還喜歡在同學中稱兄道弟，甚至誤入早戀之路。

綜上所述，“留守兒童”的學習和品行總體上呈滑坡態(tài)勢，心理健康問題不容樂觀。造成這些問題的主要原因是父母的缺失或缺位，以及祖輩的教育能力有限、方法不當或監(jiān)管不到位。與此同時，一些社會不良因素的侵蝕也是一個不可忽視的原因：如校外現(xiàn)代媒體的侵蝕；校外成人娛樂的影響；校外“問題少年”的引誘等。

三、實施五心心育

在了解留守兒童存的問題后，我們依據(jù)教育理論，尊重教育原則，從實際出發(fā)，對留守兒童的教育路徑作了一些探索，對我校的留守兒童進行了二年的教育實踐和策略實施，初步建構(gòu)了農(nóng)村小學留守兒童“貼心·安心·連心·談心·塑心”五心心育模式。

（一）貼心：實行學習導師制——貼心教育

我校先對全體教師加強學習后根據(jù)“亮燈工程”要求選拔導師，再本著雙方自愿的原則進行師生結(jié)對，由導師對他們實行一對一的指導監(jiān)督。這種教育形式不僅體現(xiàn)學校對留守兒童的關(guān)懷，也讓留守兒童嘗到學習成功的喜悅，樹立進步的信心，同時保證教育的有效性。

1.加強指導 激發(fā)興趣

留守兒童的學習成績普遍較差，主要原因是對學習趣味不濃，學習不得法。在班級教學中，任課老師由于時間和精力的限制，難以針對每位學生的個性分別作出具體的指導，而導師能在這方面起到重要作用。因為導師有一對一的時間和精力優(yōu)勢。在了解留守兒童的學習狀況、學習個性心理品質(zhì)的基礎(chǔ)上，作出針對性的指導。如預習、復習、課外作業(yè)、課外閱讀、發(fā)展興趣愛好等方面。導師不僅在自己任教的學科方面對學生作出直接的指導，還能發(fā)揮教師獨特的優(yōu)勢，對其他學科作出間接的指導。逐漸的讓這些孩子從自己點滴的進步中發(fā)現(xiàn)自己的學習潛能，嘗到成功的喜悅，找到學習的自信心，從而激發(fā)起對學習的興趣。

2.監(jiān)督學業(yè) 培養(yǎng)習慣

學習習慣是學習獲得成功的非常重要的非智力因素，留守兒童因為缺少監(jiān)督或監(jiān)督不力放松自己的學習，學習缺乏自覺性和主動性，學習習慣差。因而有力的監(jiān)督能幫助他們克服惰性，培養(yǎng)習慣。導師兼任任課老師、班主任、家長三個角色，他們比家長更容易獲得第一手學生信息和動向，及時發(fā)現(xiàn)問題并能根據(jù)自己的指導對象特點有針對性地解決。因此導師對留守兒童的學業(yè)監(jiān)督能幫助孩子逐漸養(yǎng)成學習的好習慣，通過強制，持之以恒，使學生在課內(nèi)培養(yǎng)起來的習慣加以延續(xù)和強化。

（二）安心：施行家長代理制——安心教育

為了彌補留守兒童家庭教育的缺位，我校采取“家長代理制”。就是根據(jù)師生雙方自愿的原則，老師擔任某留守兒童的代理家長，代理學生家長的事務，行使家長職責，并與學生建立親情般的感情，給予學生親人一樣的關(guān)懷。其主要形式有一個老師對應一位學生或一個老師對應幾位學生。主要方式有在校代理和假日代理兩種。

1. 配備“家長” 組建“家庭”

面對留守兒童這群需要特殊呵護的群體，學校圍繞“家”字下功夫，配備“代理家長”。代理家長是通過“自愿原則”來選擇的。首先家長和學生必須寫出書面申請，在不轉(zhuǎn)移“監(jiān)護權(quán)”的前提下，學生和教師進行雙向選擇，最后由學校“留守兒童教育辦公室”確認，讓老師和留守兒童組成“親情家庭”?！按砑议L”要對學生進行管理、教育，負責學生的安全、飲食起居、課外學習等，監(jiān)控學生的行為，了解學生一周內(nèi)的思想、學習等情況。在學生每周到校后，對學生周末在家情況、健康狀況、錢糧物攜帶情況進行詢問，代為管理學生的生活費用，安排好學生一周的生活，并總結(jié)一周的表現(xiàn)，提出新的要求。每天代理家長要對學生的情況進行詢問，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。代理家長與留守兒童談心，要詳細填好記錄卡。

為此，我們還建立和完善工作考評制度，定期對代理家長考核，作為獎優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。學校每學期評選十佳留守兒童“自強之星”和十佳代理家長“關(guān)愛之星”。

2．找準癥結(jié) 親情溝通

留守兒童因父母外出務工，普遍存在這樣那樣的問題，為使教育更有針對性，學校要求每個導師從細節(jié)入手、從身邊小事入手、從每個學生個性入手，親情溝通。

當“親情家庭”組建之后，一系列以“家庭”為單位的活動也生動活潑地開展起來。如留守兒童生日晚會、家庭象棋賽、乒乓球賽、羽毛球賽等，孩子們在各種活動中感受到“家”的溫暖，“父母”的關(guān)愛，增進親情溝通。此時代理家長可根據(jù)每個孩子的問題所在，借用各種溝通機會培養(yǎng)他們的自理、自律、自主能力。如指導學生自己穿衣、洗澡、吃飯、上學，稍大的學生還可指導他們做些簡單的飯菜，自己安排作息，學會生活的自理，養(yǎng)成良好的生活習慣。在活動課中指導留守兒童自我監(jiān)督、自我管理。在學習上監(jiān)督他們的行為，指導他們方法，幫助他們形成終身學習的能力。

（三）連心：開設(shè)“親情話吧”—— 溝通心橋

留守兒童問題的最根本的原因是“留守”，即缺乏親情。從加強子女與父母的交流和培養(yǎng)親情方面入手，解決留守兒童的教育問題，不失為一條有效的途徑。我們的做法是，學校特設(shè)一個電話室，配備留守兒童專用的市內(nèi)免費電話，安排老師值班，負責電話傳達工作，方便留守兒童與家長隨時聯(lián)系、交流。學校還將校長辦公室的電話號碼及各班主任的手機號碼告知留守兒童家長，暢通通信渠道，在家長與學校、學生之間架起了一座座交流的橋梁。傳統(tǒng)的家書也蘊含著豐富的教育契機，是體現(xiàn)家庭成員互相關(guān)懷、愛護的一個絕好的方式。另外，教師和學生在單獨的場所親切交談也能維持家長和學生親情的延續(xù)，讓留守兒童感到溫暖的親情。為此，我們把為學生提供傳遞親情的場所稱之為“親情話吧”。

學校對于留守孩子來說，也不再單單是學習的場所了。設(shè)立咨詢中心，開通求助熱線，拓寬了學校的教育管理范圍，填補了父母監(jiān)護的空缺。此外，學校還開放辦公室電話，設(shè)立親情聯(lián)絡(luò)站；利用機房電腦課，讓留守兒童向父母傾訴心聲；開展“感恩親情”主題的征文活動和文藝展示……

（四）談心：設(shè)立留守兒童談話日——打開心結(jié)

為了消除或減弱留守兒童的不良心理和行為，我校作了許多策略探索，其中設(shè)立談話日，針對留守兒童展開深入細致的心理輔導和矯正。談心日，是指為了讓留守兒童能更好的調(diào)節(jié)情緒，把每周的感動星期一、健康星期五以及中秋節(jié)、元旦等特殊日子作為與留守兒童談心的固定時間。我們認為以傾訴、談心為主要形式的情感交流是教育管理和促進他們健康成長的有效方法。自建校以來，學校就開始在全校范圍內(nèi)推行教師談心制度，要求教師利用一切機會與學生溝通和交流，用耐心細致的談話方式溫暖學生，用真情實感去感化學生，達到心與心的交流。

二年多來，我們在與留守兒童談心交流、傾聽他們心聲時一直做到“三心”——聽學生傾訴要細心，與學生談話要有耐心，與學生談完后要關(guān)心。可是心理輔導不是“靈丹妙藥”，一次的談心也不是“畫龍點睛”，心語室更不是“神醫(yī)館”，對留守兒童的一次開導的效果也許只能維持一個星期，甚至有時只能維持一天的熱度，所以，對留守兒童的關(guān)愛和疏導更需要我們的持之以恒，一復一日。

（五）塑心：開展自我塑造活動——遷移心思

有些留守兒童存在著孤獨、寂寞感和自怨自艾、自暴自棄的傾向。這類學生往往軟硬不吃，對他們說服教育效果不佳，懲罰又不行，讓教育者殫精竭慮、無可奈何，是心育的一個難題。我校為提高對他們的心育效果，另辟蹊徑，通過各種活動使他們重拾信心，重塑自我，使我們的教育別開生面。

1．開展“亮燈工程”

從今年9月起，我?！傲翢艄こ獭遍_展便在全校范圍內(nèi)實行了師生之間的一幫一的幫教活動。學校在教職工中選拔出了一些有親和力、教育能力強的優(yōu)秀教師，以一對一的方式對班主任推薦上來的需要特別幫助的留守兒童進行幫教。學校要求幫教老師嚴愛結(jié)合，使學生既能感受到你的溫暖，又愿意聽你的話。具體要求做到四個“一”：每周一次談話，每周為該學生解決一個困難，每月一次家訪（特殊情況可以電話家訪），每學期一次小結(jié)。通過這些具體的行為將幫教切實落到實處。

此外，我們還嘗試著在心理輔導室門口開設(shè)了“知心朋友”信箱，學生可以在信箱中自由的抒發(fā)自己的心情，提出自己的困惑，也可以談自己對問題的見解和主張，讓學生在通信中相互交流、交心。同時，我們鼓勵同學們可以在課外活動課通過校園廣播送溫暖，給同學、老師、遠在外面的爸爸媽媽點歌，以表達心情。也鼓勵他們在各種勞動中承擔責任、克服惰性，做力所能及的事。

2．舉辦集體活動

留守兒童大都不了解父母賺錢的艱辛，無法體會父母對他們的養(yǎng)育之情，不會感恩。大把花錢，不會覺得可惜。我們非常重視對留學生的感恩教育。請回家探親的留守兒童父母來校做報告，參與孩子的班級活動，在活動中用自己的切身經(jīng)歷，談在外務工的艱辛，談因為自己文化低而造成的悲哀，談自己與那些才剛剛大學畢業(yè)的學生的差距等等，讓他們感受到知識的重要，掙錢的艱難，以喚起學生“寸草報春暉”的感恩之心。上學年，我校還成功舉辦了教師節(jié)慶祝活動、國慶文藝匯演、元旦文藝匯演、硬筆書法競賽、英語書法競賽、特長展示、卵石繪畫比賽等，豐富多彩的活動讓他們的課余生活多姿多彩，各項競賽激發(fā)了他們的進取心。不僅如此，他們的反叛心理消磨了不少，更樂意去學習了，進步很快，我們的教育在“無痕”中起到神奇的效果。

四、體會成功喜悅

經(jīng)過兩年左右的留守兒童“五心”心育模式研究與實施，我們對留守兒童的教育體會到：以關(guān)愛為前提，心育才能實現(xiàn)目標；以學生為主體，心育才能保證效果；需要對癥下藥，心育才能提高效率；實施三位一體，心育才能形成合力；建立長效機制，心育才能長盛不衰。并取得了良好的效果和驕人的成果。

（一）探尋了留守兒童的心育模式

通過教育實踐和研究，我們了解了留守兒童的特點，看準了留守兒童問題的癥結(jié)，掌握了教育的一些基本規(guī)律，找到了解決留守兒童問題的良方——農(nóng)村小學留守兒童“貼心·安心·連心·談心·塑心” 五心心育模式。在實踐中，我們積累了教育留守兒童的大量的成功案例，杭規(guī)課題《新農(nóng)村少年培育的主題活動設(shè)計與實施》獲杭州市27屆科研成果三等獎。經(jīng)過精心的心理教育與疏導，留守兒童的許多不良心理得到緩解，親情、友情得到體驗，孝心、感恩之心得到培育。通過多種措施的實施，留守兒童逐步養(yǎng)成了文明的行為習慣。從而促進了學校教育目標的實現(xiàn)，提高了學校的教育質(zhì)量和辦學水平，得到了家長和社會各界的好評，擴大了教育的社會影響，提高了我校的知名度。

（二）實現(xiàn)了留守兒童的快樂學習

學習導師制的實施，使留守兒童端正了學習態(tài)度，養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了恰當?shù)膶W習方法，提高了學習成績。更為重要的是，留守兒童在學習過程中，享受了自主、合作、探究的學習樂趣，品嘗了成功帶來的喜悅。他們的學習興趣更濃了，熱情更高了，主動性、自覺性更強了。據(jù)學校教導處調(diào)查統(tǒng)計，留守兒童學習成績有明顯提高的人數(shù)比例約為80%。

（三）促進了留守兒童的健康成長

通過導師結(jié)對、家長代理制、親情話吧、談心日、自我塑造策略的實施，緩解了留守兒童閉鎖、逆反等不良情緒，改變了任性、暴躁等不良性格，抑制了厭學、暴力等不良行為；留守兒童養(yǎng)成了勤儉、衛(wèi)生的生活習慣，具備了樂觀、合群的健康心理，形成了守紀、文明的行為習慣，養(yǎng)成了好學、刻苦的學習態(tài)度。留守兒童的生活自理、心理調(diào)適、行為自律等能力得到提高，學習潛能得到開發(fā)?？傊?，留守兒童的素質(zhì)全面提高，身心得到健康發(fā)展。從留守兒童的臉上，也能看到與其他學生一樣的洋溢著自信的笑容。

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