【摘 要】本文認為電工基礎(chǔ)課程涉及面廣、理論性和實踐性都很強，采用項目教學法、目標明確、針對性強等教學特點能夠起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ) 項目化教學 探討

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0196－01

電工基礎(chǔ)課程是電工電子技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車維修等專業(yè)的核心課程，其教學目標是使學生具有相關(guān)專業(yè)中等應(yīng)用人才所必需的安全用電、直流電路、交流電路、磁場與電磁感應(yīng)、變壓器、儀器儀表、元器件等知識和儀表使用與制作，元器件識別與檢測，以及常用交流電路的安裝與測試、三相電源與負載的安裝與測試等技能。由于這門課程涉及面廣、理論性和實踐性都很強，對于基礎(chǔ)較差的中職學生來說，理論學習上的難度與生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的不足，容易造成理論學不好而實踐又不會的兩難局面。采用項目化教學，目標明確、針對性強等教學特點能夠起到事半功倍的效果。

一 電工基礎(chǔ)課程項目化教學的新要求

傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)課注重理論，而項目化教學存在著較大的差異性，從培養(yǎng)目標到教學內(nèi)容，從體例結(jié)構(gòu)到評價方法等方面都有新的要求。

第一，在培養(yǎng)目標上，電工基礎(chǔ)的項目化教學突出了以技能為目標的價值取向。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合社會需求，認為該課程的培養(yǎng)目標有八條：會使用常用電工儀器儀表與電工工具；能進行安全用電操作與急救；能進行鉗工技能操作；能進行登高作業(yè)操作；能進行各種導線連接；能測量電氣設(shè)備工作狀態(tài)組；能安裝家居用電線路；能安裝工業(yè)電度表。因此，培養(yǎng)目標注重以學生的技能為價值取向，重視培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力和水平。

第二，在內(nèi)容安排上，電工基礎(chǔ)項目化教材整合了各學科內(nèi)容，更加重視學生能力的培養(yǎng)。以往電工基礎(chǔ)的教材版本較多，從內(nèi)容安排上來看，都是按照直流電路→電容→磁場和磁路→電磁感應(yīng)→正弦交流電路→三相交流電路→變壓器的線索，按照知識邏輯體系編排，大同小異，不同的只是內(nèi)容的增減，另有配套的《電工基礎(chǔ)實訓》。現(xiàn)在采用的項目化教材，是按照安全用電→常用直流電表的使用與制作→常用電磁裝置的測試與使用→單相交流電路的制作與測試→三相交流電路的制作與測試的線索，按照技能培養(yǎng)的邏輯體系編排，整合了電工基礎(chǔ)、電工儀表與測量等多學科內(nèi)容。淡化了理論的推導、概念的記憶和原理的分析及習題的運算，而重視學生閱讀和分析電路原理圖，會使用設(shè)備等，也就是說要讓學生先知道怎么做，為什么這么做則不過分強調(diào)。

第三，在體制結(jié)構(gòu)上，電工基礎(chǔ)的項目化教學改變了以往過分注重知識的邏輯性，突出了以學生為中心的教學思想。電工基礎(chǔ)的項目化教學教材按照任務(wù)目標、讀一讀、做一做、任務(wù)評價、任務(wù)拓展的體制編寫，把理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來，注重了發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

第四，在評價方法上，改變了傳統(tǒng)的評價方法—— 一張試卷定成績，忽視了教育、改進、反饋與激勵的功能，強調(diào)了評價的甄別、選拔、鑒定能力。電工基礎(chǔ)的項目化教學，要注重過程和反思。學生通過項目來完成學習過程，注重了技能，削弱了理論知識，有些內(nèi)容試卷考不了，如果沒有恰當?shù)脑u價也是不行的，因為沒有必要的檢測手段就不能有效調(diào)動學生的學習積極性。

根據(jù)職業(yè)學校教學的任務(wù)和學生的特點，評價可分為五個環(huán)節(jié)：學生自評和互評、教師點評、對照反思、集體交流和修改任務(wù)，不僅可以促進學生發(fā)展，而且能提高教學效果。

二 電工基礎(chǔ)課程項目化教學的開展要求

按照“以崗位技能為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體”的總體設(shè)計要求，以培養(yǎng)學生對電路的制作、安裝和測試能力為目標，突出知識與能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐活動中具備本專業(yè)高素質(zhì)勞動者和高技能應(yīng)用人才所必需的電路基本理論，分析計算的基本方法和基本操作技能，同時培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。為此，開展本課程的項目教學，要做到以下幾點：

首先，在教材內(nèi)容組織上，一是教材應(yīng)以學生發(fā)展為主線，突出以學生為本，做到項目內(nèi)容文字簡練，圖文并茂；二是加強項目實踐的內(nèi)容，突出使學生在做中學，學中做，培養(yǎng)動手能力；三是要實現(xiàn)教材空間的拓展，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將本專業(yè)新知識及時補充進教材，以貼近本專業(yè)的發(fā)展，服務(wù)學生成才的需要。

其次，在教學模式的把握上，一是教學應(yīng)以項目為魂，緊密地結(jié)合職業(yè)技能培養(yǎng)與考核，立足于加強學生實際操作能力的養(yǎng)成，做到理論與實際的緊密結(jié)合；二是注重創(chuàng)設(shè)工作情境，采用多種教學輔助設(shè)備，如采用多媒體等，介紹本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的發(fā)展趨勢，使學生的學習貼近生產(chǎn)現(xiàn)場，提高學生的學習興趣；三是進行產(chǎn)學合作。要利用本行業(yè)典型的生產(chǎn)企業(yè)資源，進行產(chǎn)學合作，建立開放的實驗實訓基地，使職業(yè)技能鑒定、實驗實訓、現(xiàn)場教學合一，滿足學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

最后，在課程評價的運用上，一是改革考核手段和方法，使實踐性環(huán)節(jié)的考核、過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合；二是評價主體多樣化，可以是教師、學習者、管理者、實習單位；三是采用多元考核，結(jié)合課堂提問、學生作業(yè)、項目測驗、實驗實訓、技能競賽及期末考試情況，綜合評價學生的學習效果；四是注重學生操作能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應(yīng)用中有創(chuàng)新的學生要給予鼓勵，綜合評價學生能力。這樣的評價方式，既體現(xiàn)了教師的主導作用又發(fā)揮了學生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學模式與特征。

三 結(jié)束語

綜合上述，項目化教學突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，也使學生的操作能力、解決實際問題的能力有很大的提高，這種教學模式是可取的、有實際價值的。

〔責任編輯：陳晨〕