【摘 要】本文描述了在技能競賽背景下,轉變電子實訓中心職能,改變傳統(tǒng)的教學模式,將電子實訓中心建成多層次實踐教學中心、開放式管理中心、電子創(chuàng)新工作室、電子制作競賽工作室。創(chuàng)造良好的實訓教學環(huán)境,一方面,開闊了實驗教學建設的思路,促進了實驗教學建設現(xiàn)代化,促進了教學資源共享,提高了儀器設備的利用率,取得了很好的社會效益;另一方面,也激發(fā)了師生教與學的主觀能動性,培養(yǎng)師生獨立思考、自己動手的能力,也進一步增強了師生勇于創(chuàng)新、開拓和敢于面對挑戰(zhàn)的能力。
【關鍵詞】技能大賽 電子實訓中心 教學模式 多層次
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)14-0189-02
一 問題的提出背景
全國職業(yè)院校技能大賽和江蘇省職業(yè)學校技能大賽既是全國、全省職業(yè)學校師生技能水平的一次“大比武”,也是職業(yè)學校教育教學水平的一次集中展示,更是全國職業(yè)學校師生交流切磋的一次好機會,為全國的職業(yè)教育指明了方向,受到了越來越多教育管理部門和職業(yè)學校的重視。楊湘寧同志在2010年全省職業(yè)教育工作座談會上的講話中指出:“今年省賽有如下特點:一是競賽項目覆蓋面進一步加大,實現(xiàn)了覆蓋所有專業(yè)大類。二是競賽內容更加貼近實際……四是政策導向更加明確,為進一步落實技能大賽‘四覆蓋’、‘四促進’的要求,從今年起要求參加省賽選手必須經過所在學校及所在地區(qū)的層層選拔,同時規(guī)定前兩年已獲省賽一等獎的教師選手不得參加今年同一項目競賽?!笔〗逃龔d職業(yè)教育處處長尹偉民在2010年全省職業(yè)教育工作座談會的講話中指出:“一要全面把握技能大賽制度的深刻內涵。技能大賽是職業(yè)教育的一種宣傳展示制度、一種課程教學制度、一種校企合作制度、一種考核評價制度。二要認真組織技能大賽的實施。大力推進技能大賽的‘四覆蓋’,使技能大賽覆蓋到每所職業(yè)學校、每個專業(yè)、每位專業(yè)教師、每位學生,形成普遍性、經常性、人人參賽、逐級競賽的機制。”經過調查發(fā)現(xiàn),職業(yè)學校的電子實訓中心在實際工作中存在以下五方面問題。
1.電子實訓中心軟硬件資源利用率不高
近年來各職業(yè)學校的實訓中心投資力度加大,儀器設備與場地都有了很大的改善,實驗室的資產不斷增加。但是實訓中心的很多設備利用率并不高:有時某個實訓室忙得無法安排,而同時有的實訓室空著沒人用;正常工作日時利用率高,但雙休日或寒暑假基本閑置。
2.實驗教師隊伍素質還不能充分滿足教學需要
近年來,國家和省教育廳組織了很多不同的專業(yè)師資培訓,專業(yè)課教師的素質有了很大提高。但專業(yè)課教師培訓的時間短,培訓的項目比較集中,教師的專業(yè)素質還不能滿足正常教學的需要。專業(yè)課教師素質亟待提高,這僅通過國家或省級培訓無法實現(xiàn)。
3.學生的學習主觀能動性不足
在傳統(tǒng)實踐教學中,教師是傳授知識和技能的主體,而學生則被動地接受知識和技能。實踐課題的選擇、實驗步驟的制訂和儀器設備的組織準備等均由教師進行,實踐時學生只需按規(guī)定的步驟、機械地操作即可,學生在整個實驗過程中主體作用受到抑制,學生學習興趣不濃。而且這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
4.電子實訓教學與競賽脫離
現(xiàn)階段,很多學校重視技能大賽,希望取得好的成績。但是常規(guī)教學與競賽脫離,教學內容與競賽項目不一致。很多學校成立單獨的技能集訓隊,進行獨立的、有針對性的教學。這與技能大賽的初衷不相符。
5.每位專業(yè)教師和學生人人參訓、參賽還只是口號
很多學校為了出成績,安排專門的教師、組織專門的技能集訓隊開展訓練,但并不能真正地做到師生全部參加各級各類技能大賽,這也與技能大賽的初衷不相符。
因此,在技能競賽的背景下,電子實訓中心必須轉變職能,提高設備利用率,為師生提高技能創(chuàng)造最好的條件,力爭讓學生在實踐中發(fā)揮積極作用,注重培養(yǎng)學生獨立實驗和實踐能力,獨立分析問題和解決實際問題的能力,并具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二 電子實訓中心職能轉變方向探討
1.將電子實訓中心轉變成多層次實踐教學中心
電子實訓中心不應只停留在為全校開設實驗課程上,而應該積極拓展實訓項目,把學生推到主體的位置。加強素質教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),鼓勵學生個性發(fā)展。經過幾年的改革與實踐,逐步將中心建設成為一個集基礎實驗教學、實訓操作和課程設計為一體的多層次電子實訓教學中心。
首先,面向全校專業(yè)各層次的學生開設電類基礎實驗課程。根據各專業(yè)的不同需求,提供不同的實驗組合,既有驗證性實驗、也有自主發(fā)揮類實驗;既有必做類實驗,也有選做實驗。這樣,考慮到各專業(yè)、各同學的差異,實施因材施教,讓不同層次、不同需要的學生均有所得。開設電路原理實驗、模擬電子技術實驗、數字電子技術實驗、EDA技術與應用實驗、微機原理與應用實驗、PLC原理及應用實驗等技術基礎實驗課,為更好地學習電子類課程打下扎實的基礎。
其次,根據技能大賽的要求,增設電子實訓教學課程。為培養(yǎng)和訓練學生的實際操作能力,增強學生的適應能力,增設“技能實訓”教學環(huán)節(jié),讓常規(guī)教學與技能大賽結合,為更好地培養(yǎng)學生實訓能力打下堅實的基礎。具體內容如下:
第一,結合全國技能大賽和省技能大賽項目,增設“電子技術制作”實踐課程。該實踐課程要求一、二年級學生獨立完成“指針式萬用表”和“可調式穩(wěn)壓電源”的制作(從裝配到調試全過程)。對學生進行常用儀器儀表使用、計算機輔助設計等方面的實踐訓練,以達到全面提高學生動手操作能力的目的,為參加技能大賽打好基礎。
第二,增設趣味電子制作類課程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。根據各學生的興趣特長,組織成立興趣小組,安排專門教師負責,明確責任,將這些學生培養(yǎng)好。讓他們成為班級同學的電子小老師,發(fā)揮他們的傳幫接帶作用。
第三,承擔課程設計與畢業(yè)設計的教學任務。電子實訓中心必須常年承擔全校相關專業(yè)的模擬電子技術、數字電子技術、EDA技術應用、微機接口與通信等課程設計,同時還應承擔電類專業(yè)的畢業(yè)設計。通過這些設計加深學生對知識的理解掌握,增強學生學以致用的能力。
2.電子實訓中心應實施開放式管理
首先,電子實踐課程的開放性方面。開放式管理是手段,其目的是為了提高實踐教學質量,培養(yǎng)高素質人才,而這一切都是在具體的實踐項目教學中體現(xiàn)出來的。因此科學地設置實驗項目,不僅要有可供學生選擇的、豐富的實驗項目,而且必須分層次設置實驗項目,即分基本實驗、綜合型、設計型和研究型實驗。基本實驗教學主要是一些演示型、驗證型的實驗和部分較簡單的綜合型實驗,可以培養(yǎng)學生基本實驗技能。綜合型、設計型實驗教學可以提高學生分析問題和解決問題的能力。從而培養(yǎng)學生獨立進行實驗方案、實驗步驟設計和完成實驗的能力。而研究型實驗是帶有一定探索型的實驗,學生自己動手開展實驗研究,有利于培養(yǎng)學生在紛繁復雜的科學領域發(fā)現(xiàn)問題和找到解決問題的突破口的初步科研能力。
通過分層次多樣化的實驗項目設置,更利于因材施教和學生個性的發(fā)展,也有利于促進教師業(yè)務水平的提高和實驗室的發(fā)展。同時符合技能大賽的宗旨,真正提高學生操作能力。
其次,實踐時間的開放性方面。除正常上課時間外,活動課時間、晚自習時間、周末時間、寒暑假時間都可面向教師和學生開放。這樣,他們在上課時沒有掌握的知識和技能在課后可以及時地解決;平時實驗室沒有時間的,可以利用周末或其他放假時間進行實踐活動。具體實施過程可通過師生預約方式進行開放。全校師生根據自身需求,先到電子實訓中心預約登記,然后電子實訓中心及時安排好相關值班人員和教學人員,同時做好實訓所需的準備工作。
3.電子實訓中心應充分運用現(xiàn)代教學手段進行實踐教學
在電子實訓中心的電腦中裝配CAD、Protel、EDA等電子設計與仿真軟件,讓學生在實驗室進行實踐證實和探索性實驗,解決部分實驗儀器或設備不足的問題,同時有利于降低實踐成本。
充分運用現(xiàn)代教學手段進行實驗,建立電子實驗教學網站,大力推廣和使用多媒體教學課件,建立良好的師生之間互動關系,及時反饋學生學習中的疑難點,使教師能及時調整教學方法和方案,更有利于學生知識的鞏固、吸收,以便獲得所需的信息。
4.將電子實訓中心建成電子創(chuàng)新工作室
電子實訓中心應積極組織和參與電子類創(chuàng)新活動,將電子專業(yè)教師吸納進來,成立教師創(chuàng)新工作室,便于教師在一起交流,讓創(chuàng)新的火花碰撞產生創(chuàng)新思路,最終形成創(chuàng)新作品。同時,創(chuàng)新工作室成員要和學生一起開展創(chuàng)新,在提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面取得較好的成績。
5.將電子實訓中心建成電子制作競賽工作室
電子實訓中心應積極組織學生參加電子競賽活動,經常舉辦各種電子技術方面的講座,調動學生參與電子制作競賽的積極性,受到學生的熱烈歡迎。同時,通過校內電子制作競賽,選擇出優(yōu)秀學生參加校集訓隊,安排專業(yè)教師開展培訓,為學生參加市級、省級電子技能大賽做好準備。
三 結束語
實踐證明,電子實訓中心實現(xiàn)職能轉變后,一方面,開闊了實驗教學建設的思路,促進了實驗教學建設現(xiàn)代化,促進了教學資源共享,提高了儀器設備的利用率,取得了很好的社會效益;另一方面,也激發(fā)了師生教與學的主觀能動性,培養(yǎng)了師生獨立思考、自己動手的能力,也進一步增強了師生勇于創(chuàng)新、開拓和敢于面對挑戰(zhàn)的能力。通過這種轉變更能符合技能大賽的宗旨,有利于學校在技能大賽中創(chuàng)造佳績,同時更有利于學生適應社會需求,迅速融入社會。
參考文獻
[1]董解春.電子技術實驗教學改革研究與實踐[J].青島大學高教研究,2001(2)
[2]涂廷亞.創(chuàng)新能力培養(yǎng)是實驗室建設和管理工作的重點[J].實驗室研究與探索,2003(10)
〔責任編輯:陳晨〕