一 班主任實踐智慧的內(nèi)涵

理解班主任實踐智慧的實際內(nèi)涵，首先需要理解實踐智慧的概念?！皩嵺`智慧”這一概念是由古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出來的。它的主要內(nèi)容是指一個人在確定與達成目標(biāo)的實踐過程中，在長期積累的豐富實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的倫理價值，對正義的、善的、適宜的人與事做出合理判斷與抉擇的藝術(shù)；是一種應(yīng)對事物、事件、過程、任務(wù)的能力，一種洞察、感悟、審視事物及其發(fā)展過程的能力，一種化解矛盾、解決問題的能力。我國教育哲學(xué)學(xué)者金生鈜就實踐智慧的思想提出：“實踐智慧是一種實踐知識的形式，也是一種實踐推理的形式。它既不能看成是任何普遍的技術(shù)規(guī)則或方法，也不能看成是把預(yù)先給定的普適知識原理應(yīng)用于特殊目的的過程?！倍鳛橐幻嘀魅危鋵嵺`智慧就在于能否敏銳地捕捉并準(zhǔn)確地判斷教育過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，把握最佳教育時機，用合理有效的方式開展教育。因此，在實踐智慧的視野下，班主任實踐智慧的內(nèi)涵應(yīng)表述為：班主任對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。作為教育實踐者的班主任，應(yīng)采取一種實驗的方式，通過實踐性學(xué)習(xí)和反思，運用策略性思維，踏上通往實踐智慧之路。

二 班主任實踐智慧的特性

1．實踐性

一般情況下，實踐工作者身處實踐系統(tǒng)之中，擁有豐富的“實踐感”。學(xué)生工作就是一種實踐工作，無疑班主任也就是一個擁有“實踐感”的實踐工作者。它的實踐智慧是在班級管理過程、經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，在理性、情感等因素共同作用下發(fā)生的。因此，“教師對教育教學(xué)情境敏銳的觀察與判斷，對問題分析的清晰與透徹，對學(xué)生狀態(tài)和心態(tài)的準(zhǔn)確把握，對突發(fā)事件的恰當(dāng)處理等教育智慧均來自于實踐”。班主任只有在實踐工作過程中習(xí)得、體驗、反思和分析，才能逐漸形成和積累實踐智慧，這是一個長期的過程。

2．動態(tài)性

學(xué)生管理工作不是一成不變的，每個學(xué)生都是千差萬別的，因而促使班主任也成為特殊形式的藝術(shù)家，也必須因人而異、因時而異、因地而宜，創(chuàng)造出適宜的教育方法，這就是實踐智慧的動態(tài)性。正是由于這些動態(tài)的生成性，不斷地激勵著班主任創(chuàng)造性地開展教育實踐，要求班主任在具體班級管理的各種情境中隨機而動，使得班主任的實踐智慧無固定形態(tài)，永遠處于發(fā)展、生成的過程中。也正是這種創(chuàng)造性的勞動，使其形成了自成一體、獨具一格的教育風(fēng)格，從而推動著班主任的實踐智慧在實踐中的生成與發(fā)展。

3．緘默性

實踐智慧是班主任長期實際工作以來自我領(lǐng)悟、自我反思而將所得的隱性知識轉(zhuǎn)化成的一種高級思維形式，其只可意會不可言傳，常常是班主任面對教育情境時的直覺反應(yīng)，具有緘默性。實踐智慧“展現(xiàn)出某種實踐中來、實踐中去的知識，而大部分這樣的實踐知識是無須言傳的默契知識，依賴的是行動中即興習(xí)得的技巧，而不是在研究生院里學(xué)來的法則”。因此，實踐智慧是內(nèi)生的，是一種對教育整體形式的直覺認(rèn)識，是與瞬間的具體教育情境聯(lián)系在一起的，存在于班主任的認(rèn)知的內(nèi)在結(jié)構(gòu)之中，而非外露的。而且往往以隱蔽的形式在班主任的教育實踐中發(fā)揮作用。

4．獨特性

班主任的實踐智慧具有鮮明的獨特性，是唯一的。由于不同的班主任其本身的個體成長、教育背景、生活經(jīng)歷等各方面不同，往往會形成具有獨特性的實踐智慧。正如法國社會學(xué)大師布迪厄所說：“它確保既往經(jīng)驗的有效存在。這些既往經(jīng)驗以感知、思維和行為圖式的形式儲存于每個人身上，與各種形式規(guī)則和明確的規(guī)范相比，能更加可靠地保證實踐活動的一致和它們歷時不變的特性。”因此，實踐智慧是班主任在實踐工作中突發(fā)的各種靈感，是自我創(chuàng)造性思維個性的表現(xiàn)，是班主任本身對班級管理實踐的感悟。為此，每一位班主任的實踐智慧是唯一的，獨特的。

三 班主任實踐智慧的工作策略

1．學(xué)習(xí)交流策略

學(xué)習(xí)交流策略是班主任工作實踐智慧生成的基本途徑。強調(diào)的是班主任與之間、班主任與學(xué)生之間、班主任與家長之間教育教學(xué)情境之間的互動，特別注重在教育教學(xué)實踐中觀察、討論、比較、評價、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受具體教育教學(xué)實踐情境，提高面對具體教育教學(xué)問題的決策能力和機智，不斷提升自身的教育智慧。如班主任通過閱讀書報、觀看錄像、聽專題報告、師帶徒等學(xué)習(xí)方式，以參觀、座談、網(wǎng)上論壇等交流方式，與同伴、學(xué)生、家長等共同交流學(xué)習(xí)。

2．實踐反思策略

實踐反思策略是班主任工作實踐智慧發(fā)展的主要方法。即班主任結(jié)合自身、學(xué)生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人的成功案例，對照反思自身的實踐得失，提出修正方案，再次實施并總結(jié)反思，循環(huán)往復(fù)不斷提升實踐效果和自身實踐智慧。由于反思的是自己的實踐行為，因此可以更加深刻地認(rèn)識到實踐行為中存在的問題及改進的方向，又可以豐富班主任的實踐感，實現(xiàn)其教育實踐行為從自發(fā)性向自覺性的轉(zhuǎn)變，促進實踐智慧的生成、發(fā)展和表達，提高班主任實踐智慧的實踐行為的合理性和合法性。

3．課題研究策略

課題研究策略是班主任工作實踐智慧提升的重要工具，即班主任結(jié)合自身的實際，針對班級管理需要提出小課題，自己或2～3個人組成一個小課題組，以本班學(xué)生為研究對象開展實踐研究。從實踐方面來看，班主任開展實踐研究的素材就是班集體建設(shè)中遇到的問題。在這方面，班主任為了解學(xué)生在工作實踐中遇到的困難、問題與需求，因此，在實踐過程中也積累了寶貴的第一手資料，也能對學(xué)生工作實踐問題進行探索、變革。采用課題研究策略，也就是用實踐來檢驗問題，產(chǎn)生實踐知識，形成實踐智慧。

班主任工作是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，它需要實踐智慧。只有懂得創(chuàng)造性地提問并運用智慧解決者，才是真正的享受者。在履行自己的義務(wù)中尋求并享受著快樂的人，一定是陽光的人，而快樂來自創(chuàng)造和實踐智慧。

（責(zé)任編輯：陳）