一 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)象分析

1．忽視數(shù)學(xué)語(yǔ)病現(xiàn)象

語(yǔ)言是人們表達(dá)意思、交流思想的工具。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是以數(shù)學(xué)符號(hào)為主要詞匯，數(shù)學(xué)法則、定理、公式等語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的一種科學(xué)語(yǔ)言。就小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言而言，抽象性是特點(diǎn)，科學(xué)性是原則，準(zhǔn)確性是“靈魂”。然而，數(shù)學(xué)語(yǔ)病卻時(shí)有發(fā)生。

數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握，實(shí)質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解掌握。一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言不能理解的人絕對(duì)談不上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，從一定意義上講，在平時(shí)的教學(xué)中每位數(shù)學(xué)教師都要使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并幫助學(xué)生說(shuō)規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這樣不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更能使課堂效率事半功倍。

2．板書(shū)零落現(xiàn)象

在一些公開(kāi)課或觀摩課中，不難發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有板書(shū)，更沒(méi)有學(xué)生走上黑板的演算。即便不可或缺的一個(gè)課題也由小黑板掛出或用紙片貼上。造成這種現(xiàn)象的原因不僅僅是因?yàn)檎n件的使用，更主要的是板書(shū)的功能已被教師們忽視。而教學(xué)需要板書(shū)，數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)規(guī)范。

課堂教學(xué)的板書(shū)還涉及板書(shū)的時(shí)機(jī)等問(wèn)題，執(zhí)教者要做到時(shí)機(jī)恰到好處，書(shū)寫(xiě)給予學(xué)生示范、啟發(fā)，顏色粉筆使用要凸現(xiàn)學(xué)生注意的焦點(diǎn)等規(guī)范問(wèn)題。板書(shū)的教育功能不容忽視，它是任何教學(xué)手段都不可替代的。

3．過(guò)度使用探究式教學(xué)現(xiàn)象

提倡探究，排斥接受，認(rèn)為只有探究才符合建構(gòu)主義精神，這是許多教師的片面想法。而探究首先應(yīng)作為一種意識(shí)來(lái)激發(fā)，其次應(yīng)作為一種能力來(lái)培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生的探究時(shí)機(jī)上一般要注意兩點(diǎn)：一是生活經(jīng)驗(yàn)，二是邏輯起點(diǎn)。應(yīng)在矛盾和困難之中讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，尋找探究的方法，而不是時(shí)時(shí)處處皆選擇探究學(xué)習(xí)。

4．主導(dǎo)半遮面

教是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是每位教師神圣的使命。在今天倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)方式的新課堂中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，主動(dòng)探索的空間廣了，但教師卻退避于課堂一角，為避免傳授、灌輸之嫌不敢多講解、多評(píng)價(jià)現(xiàn)象的也隨之出現(xiàn)。

在新課程的背景下，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就要在學(xué)生有疑問(wèn)的問(wèn)題上加以點(diǎn)播，在學(xué)生有需要的時(shí)候去指導(dǎo)，既不簡(jiǎn)單告訴，也不含糊回避，做到點(diǎn)撥到位，指導(dǎo)有幫助，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷探索反思，使主體與主導(dǎo)的地位相得益彰。

二 對(duì)布置和批改作業(yè)的思考

作業(yè)能及時(shí)反饋學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，筆者在布置作業(yè)和批改作業(yè)時(shí)力求做到以下幾點(diǎn)：

第一，作業(yè)形式多樣?？煞譃榭陬^、書(shū)面、思考、制作、測(cè)量、觀察、調(diào)查等，力求能啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力。

第二，作業(yè)的內(nèi)容要精選。要符合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，重視系統(tǒng)訓(xùn)練，體現(xiàn)梯度，做到題量適當(dāng)，難易適度，并注意分層要求。嚴(yán)格按照上級(jí)規(guī)定，控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。課堂作業(yè)盡量當(dāng)堂完成。

第三，作業(yè)的規(guī)格要統(tǒng)一。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真、按時(shí)、獨(dú)立地完成作業(yè)，做到書(shū)寫(xiě)工整、格式規(guī)范、步驟清楚、書(shū)面整潔，養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

第四，批改作業(yè)要及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致、不漏批、錯(cuò)批。當(dāng)天的作業(yè)做到當(dāng)天批改，針對(duì)學(xué)生的特殊情況適當(dāng)加入批語(yǔ)。批語(yǔ)要有針對(duì)性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性，書(shū)寫(xiě)要工整。

第五，作業(yè)要及時(shí)講評(píng)。對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，要認(rèn)真分析原因，及時(shí)講評(píng)并予以糾正。對(duì)好的作業(yè)要加以表?yè)P(yáng)，同時(shí)督促學(xué)生訂正錯(cuò)誤，對(duì)沒(méi)有訂正錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行面批或個(gè)別輔導(dǎo)。

三 努力方向

1．小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)）教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生是學(xué)齡初期的兒童，其心理特點(diǎn)是：感知事物還不夠精確，認(rèn)識(shí)客觀事物的能力較低，注意力還不夠穩(wěn)定，自我控制能力較差，處于以形象思維為主的階段。因此，低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要靠教師的講授，以教師教為主，教師講得多些，讀得多些，示范多些。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

教師要認(rèn)真訓(xùn)練兒童的學(xué)習(xí)規(guī)矩。讀書(shū)時(shí)，要把書(shū)放正，書(shū)與眼睛要相距一尺左右；寫(xiě)字時(shí)，握筆姿勢(shì)要正確，頭要端正，眼與紙的距離要適當(dāng)；讀書(shū)、寫(xiě)字時(shí)坐的姿勢(shì)要端正等，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的基本規(guī)范，逐漸養(yǎng)成好的習(xí)慣。

教師還要以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)為主，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一年級(jí)的兒童，剛開(kāi)始識(shí)字、讀書(shū)、計(jì)算，一些學(xué)習(xí)的基本規(guī)則尚未掌握，更談不上自學(xué)，即使是到了二年級(jí)，認(rèn)識(shí)了一些字，初步學(xué)會(huì)了一些計(jì)算，但理解能力較差，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算的能力都還要訓(xùn)練，教師教一點(diǎn)、學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)。

2．小學(xué)中年級(jí)（三、四年級(jí)）教學(xué)

此階段為學(xué)生半獨(dú)立學(xué)習(xí)階段。經(jīng)過(guò)低年級(jí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，中年級(jí)小學(xué)生基本上掌握了學(xué)習(xí)要求，初步學(xué)到了一些學(xué)習(xí)方法，應(yīng)逐漸減少學(xué)生對(duì)教師的依賴程度。但是這個(gè)階段的學(xué)生知識(shí)面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)渡階段，因此，數(shù)學(xué)中的各項(xiàng)訓(xùn)練都還離不開(kāi)教師的具體指導(dǎo)。不過(guò)教師的主導(dǎo)作用要有變化，在講、讀、示范各方面都要略低于低年級(jí)，要適當(dāng)增加提問(wèn)及其難度，適當(dāng)增加獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3．小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）教學(xué)

高年級(jí)小學(xué)生要以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。因此，教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)為在直接教的程度上、時(shí)間上要減少。在啟發(fā)學(xué)生和提問(wèn)的深度上要加強(qiáng)，提高思維訓(xùn)練的難度，學(xué)生能獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能舉一反三。

總之，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力的日益提高上。從形式上看，教師的活動(dòng)要少，學(xué)生的活動(dòng)要多；而實(shí)質(zhì)上，學(xué)生始終是主體，教師是主導(dǎo)。我們應(yīng)以理性的態(tài)度對(duì)待課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，重新審視規(guī)范，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的健康發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕