【摘 要】本文結(jié)合新課標的要求，并結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)實際，認為物理教學(xué)要根據(jù)初中學(xué)生的認知規(guī)律和特點，依據(jù)啟發(fā)式教學(xué)原則，設(shè)計了以突出實驗教學(xué)為宗旨，能充分體現(xiàn)知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程的課堂教學(xué)改革新思路，即：情境創(chuàng)設(shè)→問題引入→猜想提出→探索過程→結(jié)論得出→深化運用。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗探究 能力培養(yǎng) 探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0148－01

一 初中物理教學(xué)中的問題

目前，在初中物理教學(xué)過程中存在一些錯誤傾向，如重知識講解輕實驗操作、重實驗結(jié)論輕實驗過程、重知識傳授輕教學(xué)方法等。其產(chǎn)生的根本原因大致有以下幾個方面。

第一，教育思想不端正。由于受考試分數(shù)的影響和片面追求升學(xué)率的誤導(dǎo)，在實際教學(xué)過程中，有些教師課堂上畫實驗，學(xué)生在本子上練實驗。

第二，教育教學(xué)改革顧此失彼。由于一些教改實驗項目往往沒有普遍適用性，難以突出物理學(xué)科的特點。如果教師在實際教學(xué)中只是簡單照抄照搬，勢必造成忽視實驗的傾向。

第三，受主客觀條件的制約。有的地方實驗設(shè)施十分短缺，有些實驗根本無法完成，甚至有的教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內(nèi)容。

要徹底解決上述問題達到標本兼治的目的，除了采取必要的行政手段和增加教育投入外，還迫切需要探究出一條突出實驗教學(xué)的課改新思路。

教學(xué)內(nèi)容的確定受教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和教師業(yè)務(wù)水平等諸多因素的影響。但課堂教學(xué)思路是否清晰、科學(xué)是影響課堂教學(xué)效果的主要因素之一。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中學(xué)生由于受抽象思維的限制，開展實驗探究不僅能為學(xué)生提供豐富的感性認識，而且為培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力創(chuàng)造了良好的條件。

二 情境的創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)準備階段，教師可通過列舉大量生產(chǎn)和日常生活中的實際事例，展示實物、模型、掛圖或進行演示實驗、分組實驗來創(chuàng)設(shè)物理情境。也可以由教師直接提出與教材有關(guān)的引起學(xué)生認識沖突的問題?！皢栴}就是激勵”，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到對自然現(xiàn)象因果關(guān)系認識的興趣上，經(jīng)過一系列精心的設(shè)問，把學(xué)生的思維逐步引向深入，激發(fā)學(xué)生對智力活動本身的興趣，從而喚起強烈的求知欲。如在講慣性時，筆者引入一個故事：話說有一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警。各路消防車陸續(xù)趕到，但由于火勢太大，消防隊員無法靠近，火勢一時無法撲滅。正在這時，大家聽到遠處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，該車幾乎沒有減速就直向火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，大火很快被撲滅。油田老板激動地握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮地說：“油田老板已經(jīng)許諾，哪支隊伍首先滅火，將獎勵一大筆錢?！闭垎枺骸澳銈兊玫藉X后，第一件想做的事是什么？”隊長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！”同學(xué)們聽后大笑不已。這時筆者馬上提問：“你們?yōu)槭裁葱?？”并在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)：“這就是我們要學(xué)的慣性?！苯酉聛淼恼n進行得很順利。采用講一個小故事，做一個小實驗，放一段錄像片段、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為一節(jié)課的成功教學(xué)做好鋪墊。

三 問題的引入

從物理情境中提出本節(jié)課要探究的問題，使學(xué)生進入“悱憤”狀態(tài)。如在教學(xué)“二力平衡”一節(jié)時，在列舉大量實例的基礎(chǔ)上，可問學(xué)生：“我們平常接觸了不少二力平衡的現(xiàn)象，誰能說說二力平衡必須具備的條件？”以此引導(dǎo)學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)。

四 猜想的提出

要求學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和豐富想象，猜想可能的結(jié)論。如教學(xué)“阿基米得原理”一節(jié)時，需要闡明浮力的大小與哪些因素有關(guān)這一問題，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體或液體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀有關(guān)等。本環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)直覺思維能力。

五 探索的過程

在猜想結(jié)論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，并進行演示或隨堂實驗。如教學(xué)“壓強”一節(jié)時，研究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)，可引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方法設(shè)計三個小實驗：一是把小桌腿朝下放在泡沫塑料上；二是在桌面上放一個砝碼；三是把小桌翻過來，并在桌上放一個砝碼。然后分別觀察三次實驗時泡沫塑料被壓下的深淺，通過課堂演示實驗，不僅使學(xué)生懂得影響壓力作用效果的因素，而且還初步認識了其中所滲透的物理研究的一種方法——控制變量法。

六 結(jié)論得出

通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論。在此環(huán)節(jié)，可先讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，用自己的語言表達實驗結(jié)論，再通過看書對比教師小結(jié)等形式，培養(yǎng)學(xué)生運用物理語言的表達能力。

七 深化運用

可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或默讀黑體字所表述的結(jié)論，分析條件與結(jié)論的對應(yīng)關(guān)系，抓住核心，再進行反例辯論，逆變分析，從而加深印象。教師根據(jù)得到的結(jié)論，聯(lián)系日常生活或生產(chǎn)解釋現(xiàn)象就能使認識深化。如教學(xué)“壓強”一節(jié)時，可讓學(xué)生列舉生活、生產(chǎn)中哪些情況要增大壓強，采取了什么方法？哪些情況要減少壓強，采取什么方法？這樣，既讓學(xué)生理解了知識，又加強了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。課后教師精心設(shè)計題目，進行概念或規(guī)律的變式訓(xùn)練，以達到鞏固知識、加深印象的目的。在設(shè)計題目時要確定好題目的難易程度，使各類學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

〔責任編輯：李繼孔〕