【摘 要】應(yīng)試教育直接導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)教學(xué)面向高考注重考試成績(jī)而不注重知識(shí)的形成過(guò)程，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。隨著教育改革的不斷深化，落后的教育現(xiàn)狀使得西藏地區(qū)的教育改革不可能一蹴而就，其后進(jìn)生現(xiàn)象也日益突出。筆者從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與課堂教學(xué)模式出發(fā)，提出了西藏地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】西藏地區(qū) 高中數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 教育觀念 教育改革

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0143－01

由于地域、歷史等因素的影響，使得西藏地區(qū)的教育事業(yè)與我國(guó)內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)還有一定的差距，后進(jìn)生問(wèn)題十分嚴(yán)重，進(jìn)而使得教育改革的推行受到了許多阻礙。西藏地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯不足，因此需要教師更多地加以鼓勵(lì)與積極引導(dǎo)。同時(shí)，很多學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力相對(duì)較弱，這需要教師盡可能詳盡地分析問(wèn)題條件，給予學(xué)生更加直觀的、形象的解釋。

一 激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)后進(jìn)生的成功體驗(yàn)

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役?！睂?duì)于許多后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)成績(jī)差的最主要原因就是缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，教師最主要的工作就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的原動(dòng)力。激發(fā)興趣的方式有多種多樣，既可以從向?qū)W生講述數(shù)學(xué)典故或數(shù)學(xué)家的逸聞?shì)W事，也可以利用多媒體的直觀性和形象性向?qū)W生展示抽象的立體幾何圖形；既可以從生活實(shí)際問(wèn)題折射課堂內(nèi)容引發(fā)學(xué)生討論，也可以讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，探究規(guī)律。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還要不斷地捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，哪怕只是讓他們回答一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或是在黑板上進(jìn)行了一次容易的演算，教師都要及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，并引以為傲，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其在不知不覺(jué)中端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度

教師是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者和推進(jìn)者，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多、互動(dòng)最頻繁的一個(gè)群體，教師的教學(xué)觀念直接關(guān)系到學(xué)生能否接受教師的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課的喜愛(ài)程度。在新課程背景下，要改變傳統(tǒng)的教師高高在上的局面，改變滿堂灌的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生視為課堂的主人，把每一位學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的最終目的。一堂成功的數(shù)學(xué)課不在于教師這個(gè)個(gè)體講得有多么精彩，而在于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在于絕大多數(shù)學(xué)生是否理解和掌握了課堂中教師所講授的內(nèi)容。教師要通過(guò)積極的引導(dǎo)、有效的啟發(fā)來(lái)教育學(xué)生，使學(xué)生在習(xí)得基本知識(shí)的同時(shí)能夠開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步提高。

此外，教師還要特別關(guān)注后進(jìn)生這一特殊的群體。不可否認(rèn)，在高中階段，每一位學(xué)生都有學(xué)好數(shù)學(xué)的潛力，但是有些學(xué)生因?yàn)樽陨碇饔^的原因，或是其他客觀原因的影響，使數(shù)學(xué)成績(jī)不甚理想，有的甚至還失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。為此，教師要改變過(guò)去的教學(xué)觀念，改變對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度，力爭(zhēng)做到讓每一位學(xué)生都不掉隊(duì)。教師要從自己的言語(yǔ)和行為做起，嘗試給予他們眼神的鼓勵(lì)，同時(shí)在課堂上對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題嘗試讓后進(jìn)生來(lái)回答，并在課后耐心地輔導(dǎo)他們明白當(dāng)天所教的內(nèi)容，給予他們耐心的關(guān)愛(ài)。只有讓后進(jìn)生強(qiáng)烈感受到教師的關(guān)注和厚愛(ài)，這群學(xué)生才能重新?lián)P起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，去認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三 改變教學(xué)方法，注重知識(shí)的形成過(guò)程

高中數(shù)學(xué)中很多知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不但較難而且十分抽象，如學(xué)生只被動(dòng)地聽(tīng)教師的講授，未必能真正理解和掌握所講授的內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，從而在解決具體的問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手。而后進(jìn)生自身本來(lái)就存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)知識(shí)掌握差等問(wèn)題，要讓他們弄懂課上的內(nèi)容，教師就必須有針對(duì)性地改變教學(xué)方法，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，如分組討論、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)積極地去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地獲取知識(shí)。

例如，“二次函數(shù)的最值問(wèn)題”是高中階段一個(gè)很重要的問(wèn)題，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得簡(jiǎn)單，但是具體應(yīng)用中又出現(xiàn)問(wèn)題，這往往就是因?yàn)椴荒苷_畫(huà)出圖形，無(wú)法運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”導(dǎo)致的。于是筆者在教學(xué)二次函數(shù)單調(diào)性時(shí)，就把學(xué)生分成了不同的學(xué)習(xí)小組，給他們布置了以下幾個(gè)簡(jiǎn)單的二次函數(shù)：f（x）＝x2、f（x）＝x2－5、f（x）＝x2－4x，讓他們畫(huà)圖并在談?wù)撝姓业礁髯詥握{(diào)性的規(guī)律。最后，筆者只是針對(duì)學(xué)生的答案給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，整個(gè)過(guò)程都讓學(xué)生自己來(lái)完成。實(shí)踐證明，多擠出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)圖，學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合這種方法，那么后進(jìn)生以后做題也就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)也就有了延續(xù)性。

四 總結(jié)

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，需要教師投入更多的時(shí)間和精力去探索出一條符合后進(jìn)生特點(diǎn)的轉(zhuǎn)化之路。作為西藏地區(qū)的一名高中數(shù)學(xué)教師，本人有理由相信只要對(duì)后進(jìn)生傾注更多的心血和耐心，就必定能重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使之獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，為日后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為西藏的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕