【摘 要】在中學物理教學實踐中，信息技術(shù)與物理教學的整合還存在一些問題，這里僅提出一些整合的策略，構(gòu)建一個有機整合的教學模式。

【關(guān)鍵詞】物理教學 信息技術(shù) 整合策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0141－01

信息技術(shù)與物理教學的整合是指物理教學中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與教學內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成物理教學任務(wù)的一種教學方式。信息技術(shù)應(yīng)作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、教學過程和教學評價等。學生則通過信息技術(shù)獲得豐富的、多樣化的教育資源。

一 信息技術(shù)與物理教學整合的意義重大

信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，逐漸成為基礎(chǔ)教育其他學科的有機組成部分。教師利用信息技術(shù)，可以較好地利用上課時間，以形象生動的方式呈現(xiàn)更多的內(nèi)容，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學習工具”。

現(xiàn)代化教育不僅必須適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的需求，而且必須通過培養(yǎng)新型的人才來促進現(xiàn)代社會的進步與發(fā)展。近年來，現(xiàn)代通訊、傳感等高新技術(shù)迅猛發(fā)展，極大地推動了以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)、仿真、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，進而為教育的信息化推進提供了可能。多媒體教學技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的物理教學，大大拓展了學生的研究視野。信息技術(shù)在物理教學中具有非常大的作用。如多媒體計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻實物展臺、多媒體投影儀等現(xiàn)代信息教育技術(shù)媒體在物理實驗中具有直觀形象、化小為大、化近為遠、改變時空、動靜變化、快慢可調(diào)、重復(fù)再現(xiàn)等功能，為以實驗為主要教學手段的物理學科插上了理想的翅膀，對于整合物理學科教學資源、優(yōu)化課堂教學過程、提高物理課堂教學效果具有很重要的作用。

二 物理課程與信息技術(shù)整合的問題與反思

李涅（2007）提出信息技術(shù)對物理實驗教學有多方面的作用，與傳統(tǒng)教學相比存在多方面的優(yōu)勢，但又提出和課程整合需要注意的幾個方面：一是技術(shù)的融入要體現(xiàn)教學目標；二是技術(shù)的融入要課程化，要有適當?shù)恼n程切入點；三是技術(shù)融入的手段要隨具體課程需求而靈活組合；四是技術(shù)融入要配合課程設(shè)計思想，支持教學策略的實施；五是技術(shù)融入要面向教師、學生、資源三方的教與學的活動。李璐（2009）認為，將信息技術(shù)引入物理實驗教學中勢在必行。她以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，采用問卷調(diào)查、訪談、文獻研究對虛擬仿真實驗的效果進行了探討，發(fā)現(xiàn)虛擬仿真實驗?zāi)茉诔踔形锢韺嶒灲虒W中極大地提高學生的學習興趣和課堂注意指向性，但學生學習成績的提高效果不顯著。

由于教師素質(zhì)和學校條件等方面的原因，信息技術(shù)與物理教學的整合還存在一些問題，具體表現(xiàn)有如下四點：一是教師的教育思想觀念滯后。一些教師特別是農(nóng)村教師或是一些老教師習慣于教師“講”學生“聽”的傳統(tǒng)教學方式，而不愿學習或運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學。他們把運用信息技術(shù)進行教學理解為將課本上的內(nèi)容簡單地“移植”到計算機上去，由“人灌”變成“機灌”。二是實用性課件資源有限。課件是教學信息傳遞的載體，對教學效果有重要影響，在實際整合過程中，許多教學資源不能被教師直接運用到課堂教學中去。三是在使用課件進行教學過程中，忽略了教師教的主導作用和學生學的主體地位。教學中過分依賴信息技術(shù)，全部教學環(huán)節(jié)都由技術(shù)手段再現(xiàn)，用電子數(shù)據(jù)代替教師豐富的情感交流語言，用熒屏代替教師形體交流語言，與學生缺乏交流與互動，淡化了教學效果。四是在信息技術(shù)與物理教學的整合中，忽略傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢。雖然多媒體信息技術(shù)會給學生帶來許多外部刺激，有利于學生對知識的獲取，但它不能完全替代傳統(tǒng)的教學方式。例如，傳統(tǒng)板書（公式和定理的推導、習題的講解、概念的闡述）能留給學生一定的思考時間，所以傳統(tǒng)板書仍需保證。

三 信息技術(shù)與物理教學整合的策略

首先，教師要適應(yīng)新課程改革的需要，必須學習信息技術(shù)和方法，形成搜集、篩選和處理信息能力、課程開發(fā)整合能力、信息技術(shù)與教學整合的能力、有效整合課程要素的能力、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等，在信息技術(shù)與物理教學整合的過程中，要注重體現(xiàn)學生的主體作用，注意不能讓信息技術(shù)占用學生的探索、分析和思考的時間，要有利于為學生提供多重刺激，幫助學生突破教學難點，加深對知識的理解和記憶，從而培養(yǎng)學生的思維能力，全面推升信息技術(shù)的有效性。

四 結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)與物理教學的整合是基礎(chǔ)教育改革的趨勢，在物理教學中要有效地運用信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習主動性，從而提高教學的效率。

參考文獻

［1］鐘啟泉.基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2003

［2］李涅.挖掘技術(shù)應(yīng)用背后的創(chuàng)新價值——信息技術(shù)融合于中學物理實驗教學的實踐與思考［J］.中小學信息技術(shù)教育，2007（Z1）

［3］李璐.虛擬仿真實驗室應(yīng)用于初中物理實驗教學的理論與實踐研究［D］.陜西師范大學，2009

〔責任編輯：李繼孔〕