中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、運(yùn)用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”然而，長(zhǎng)期以來，對(duì)語文課程資源的開發(fā)相對(duì)滯后，基本上僅僅局限于對(duì)教材資源的開發(fā)。事實(shí)上，新課程背景下語文課程資源的開發(fā)該涉及語文教學(xué)的諸要素。

一 對(duì)語文教學(xué)諸要素中教師資源的開發(fā)

在語文教學(xué)諸要素中，由于教師擁有豐富的知識(shí)資源，具有極大的智慧潛能，所以教師是一個(gè)有待開發(fā)的豐富資源實(shí)體?；谡Z文教學(xué)的現(xiàn)狀和語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，教師資源的開發(fā)應(yīng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，要加強(qiáng)教師對(duì)語文課程資源開發(fā)的認(rèn)識(shí)。隨著我國(guó)新一輪課程改革力度的不斷加大，語文課程教育新理念的出臺(tái)，語文課程資源開發(fā)的重要性日益顯現(xiàn)出來，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。與此同時(shí)，語文教師作為語文教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者，必須強(qiáng)化課程資源意識(shí)，充分掌握更多課程資源，并努力發(fā)揮自己在語文教學(xué)活動(dòng)的有利條件，因地制宜地開發(fā)和整合語文教學(xué)資源，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力，這是課程觀念的更新，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展的必然。

第二，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)主體資源的示范作用。由于教師本身的示范效應(yīng)，教師的言行很大程度上成了教學(xué)主體——學(xué)生的標(biāo)桿。所以語文教師必須強(qiáng)化自身資源意識(shí)，提高自我認(rèn)識(shí)，真正做好學(xué)生的示范。這里，教師的示范從本質(zhì)上說應(yīng)該是一種充滿個(gè)性色彩的傳承——教者對(duì)教學(xué)資源的獨(dú)特解讀，對(duì)教學(xué)資源的個(gè)性傳達(dá)，以及學(xué)生的獨(dú)特接收。

第三，對(duì)語文課程資源的共享意識(shí)。由于教師課程資源開發(fā)與利用意識(shí)不僅僅是個(gè)體行為，它也將會(huì)影響整個(gè)教師群體，所以在課程資源的開發(fā)與利用過程中，必須注意資源的共享?，F(xiàn)在，許多一線教師都認(rèn)識(shí)到教師分工合作、資源共享的優(yōu)越性。于是出現(xiàn)了集體備課、跨學(xué)科交流以及師生之間、學(xué)生之間的有效合作，甚至還涌現(xiàn)了學(xué)生與家長(zhǎng)、教師與社會(huì)間的各種交流與協(xié)作。通過這樣的合作，不僅語文教師能更好地駕馭課堂，完成教學(xué)，學(xué)生們也學(xué)到了多領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，也得到能力的培養(yǎng)。

二 對(duì)語文教學(xué)諸要素中學(xué)生資源的開發(fā)

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生的積極參與是成功組織教學(xué)活動(dòng)必不可少的，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)口能力直接關(guān)系到語文教學(xué)活動(dòng)的成功與否。因此，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛在資源是上好語文課的重要途徑。語文教學(xué)中針對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)，特別是如何挖掘?qū)W生自身資源的主觀能動(dòng)性有著不同的方法。語文教學(xué)還可以通過其他活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，包括舉辦詩歌朗誦賽、故事會(huì)；組織書法比賽、作文展覽；選編自己的習(xí)作裝訂成冊(cè)，展示交流；組織字謎、成語等方面的文字游戲活動(dòng)等。當(dāng)然，在開發(fā)學(xué)生自身資源，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的時(shí)候，不能片面要求，操之過急，畢竟學(xué)生資源的差異性是客觀存在的，正如人們經(jīng)常說的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、智能傾向上有差異，對(duì)文字的理解方向、理解深度有所不同，這是在開發(fā)課程資源過程中必須關(guān)注的學(xué)生差異性。為此，教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在差異中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在差異中豐富和拓展自己。這種學(xué)習(xí)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心，培養(yǎng)了他們的交流、合作能力，而且也在無形中培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

三 對(duì)教學(xué)諸要素中教材資源的開發(fā)

葉圣陶先生指出：“以教材為依托，以課堂為平臺(tái)，深入挖掘課內(nèi)資源是課程資源開發(fā)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)?！蔽阌怪M言，在各種資源中教材仍是最重要的課程資源，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)和提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。

教材也稱課本，作為一課之本，不僅體現(xiàn)本學(xué)科最基本的教學(xué)內(nèi)容，也滲透著本學(xué)科最基本的指導(dǎo)思想，還規(guī)定了本學(xué)科最基本的教學(xué)方法。語文教學(xué)中對(duì)教材資源的開發(fā)方式，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，挖掘式的教材資源開發(fā)。語文新教材包含著多種學(xué)科文化，人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。而且這種資源是在使用過程中可不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在科學(xué)使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，教材的使用者要在如何使用好教材方面多下工夫，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

第二，創(chuàng)造式的教材資源開發(fā)。語文教材中充滿了優(yōu)秀作品，滲透著極為豐富的思想意境。如何理解和把握教材資源中的意境，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)和滲透，其中引導(dǎo)就是帶領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)造，把作者所要表現(xiàn)出來的思想通過學(xué)生的內(nèi)化加以吸收，使其具體化、深刻化。要通過教學(xué)中教師恰到好處的引導(dǎo)和暗示啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造想象，又培養(yǎng)其創(chuàng)造想象能力的目的。

第三，拓展式教材資源開發(fā)。教材是重要的課程資源，但它不是唯一的教學(xué)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇，也使教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。把教材當(dāng)做圣經(jīng)一樣來解讀的時(shí)代已經(jīng)成為過去，從當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)來看，凡是有利于創(chuàng)造出學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展的教學(xué)資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。

總之，語文課程資源包羅萬象、豐富多彩，世界有多大，生活有多寬廣，語文課程資源就有多廣闊。如何在紛繁復(fù)雜的資源庫中挖掘、提取出新鮮切實(shí)有用的教學(xué)資源為語文教學(xué)服務(wù)，從而建設(shè)開放而有活力的語文課程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程。只要教師心中裝有課程資源開發(fā)的理念，就一定能在新一輪語文課程改革過程中立于不敗之地。

〔責(zé)任編輯：高照〕