課堂教學(xué)改革就是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的一些弊端而進(jìn)行的改革。為了快速適應(yīng)新課標(biāo)的要求，避免在新課程改革的路上走彎路，就必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，掌握切實(shí)可行的教學(xué)方法，并在課堂中不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能打造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

一 了解新課程改革的內(nèi)容

新課程改革在全國(guó)的教育教學(xué)中已經(jīng)全面展開(kāi)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐、實(shí)踐再學(xué)習(xí)，筆者已經(jīng)摸索出了一些課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和可行的方法與教學(xué)一線的同仁們共勉。

在新課程改革中，課堂教學(xué)改革的核心理念是：自主、合作、探究。即自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，結(jié)對(duì)子之間，組內(nèi)之間，組與組之間的合作學(xué)習(xí)。探究也可以是個(gè)人的探究，還可以是結(jié)對(duì)子之間、其他同學(xué)之間的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)改革的本質(zhì)是：學(xué)生先學(xué)，學(xué)不會(huì)者教師再教。這個(gè)過(guò)程可以從以下三個(gè)方面入手：學(xué)生先自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題與其他同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，最后由學(xué)習(xí)較好的同學(xué)和教師的點(diǎn)撥使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑得到解決，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步理解和接受，這就是“先學(xué)后教”。這樣才能充分體現(xiàn)課堂是學(xué)習(xí)的知識(shí)主體，是通向知識(shí)海洋的橋梁。課堂是民主和諧的，師生之間是合作關(guān)系。課堂不再是教師的“獨(dú)唱”，而是師生共同“大合唱”。也就是要求教師將課堂真正的還給學(xué)生并解決課堂中的“低效”甚至“負(fù)效”的現(xiàn)象，從而提高“兩率”即提高學(xué)生精力的利用率和提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

二 堅(jiān)持課堂教學(xué)改革的自信心

筆者認(rèn)為，在平時(shí)的課堂改革實(shí)施中要有自信心：一是對(duì)課堂教學(xué)改革的成功有自信心、對(duì)自身教學(xué)方法要有自信心、對(duì)學(xué)生要有自信心；二是對(duì)時(shí)間要有信心、對(duì)學(xué)生的成績(jī)要有信心。這里著重闡述一下對(duì)自己要有信心、對(duì)學(xué)生要有信心、對(duì)時(shí)間要有信心。

首先，對(duì)自己要有信心。一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，特別是工作十幾年甚至二十幾年的教師，要真正從“教師中心論”向“學(xué)生中心論”轉(zhuǎn)變，是一項(xiàng)艱難的歷程。新課程改革其實(shí)最難改的是教師。而阻礙新課程改革實(shí)施的因素主要體現(xiàn)在教師固有的觀念、經(jīng)驗(yàn)及惰性思想，還有對(duì)學(xué)生放手的不信任等。長(zhǎng)期以來(lái)課堂上都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，填鴨式的教學(xué)大家都已經(jīng)習(xí)慣了，已經(jīng)形成了定勢(shì)，形成了經(jīng)驗(yàn)，手到擒來(lái)，使用起來(lái)很方便，而嘗試一種新的教學(xué)方法，不僅要有新的理論體系，僅從備課、上課這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)上來(lái)說(shuō)就已經(jīng)比較繁瑣，而且沒(méi)有適合自己的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可用。因此，惰性思想就作怪了，也就成了阻礙課堂教學(xué)改革的一大障礙。課堂上一直以來(lái)都是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講的就是權(quán)威。因此學(xué)生上講臺(tái)始終讓人不放心，怕學(xué)生講不到位，總害怕遺漏知識(shí)點(diǎn)。這也是課堂模式改革的又一個(gè)阻力。例如，較有名氣的杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等，都是通過(guò)課堂教學(xué)改革使學(xué)校發(fā)生了很大的變化。當(dāng)然在改革中也存在這許多這樣那樣的問(wèn)題，但是只有教師堅(jiān)持努力，不斷去完善，相信一定會(huì)有好的收獲。改革之路是痛苦的，但改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志曾說(shuō)過(guò)在改革的路上“長(zhǎng)痛不如短痛”。筆者認(rèn)為痛過(guò)去就好了，就輕松了，所以教師的觀念要轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂改革要有信心，對(duì)自己駕馭課堂的能力、備課的能力、學(xué)習(xí)的能力要有信心。

其次，對(duì)學(xué)生要有信心。試想一下，大家也是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，學(xué)生都善于表現(xiàn)自己，更希望得到教師的夸獎(jiǎng)、信任、鼓勵(lì)。作為教師對(duì)學(xué)生更多的是要樹(shù)立他們的信心，培養(yǎng)他們。特別是對(duì)那些信心不足的學(xué)生，可以利用周圍事件鼓勵(lì)他們，也可以在班上樹(shù)立幾個(gè)學(xué)習(xí)、品行較好的學(xué)生做典型。開(kāi)始可以讓他們做些容易達(dá)到的事情，然后逐步增加難度。每一次結(jié)束都給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，慢慢地學(xué)生就有信心了。再把學(xué)生分成小組，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。對(duì)學(xué)生要放手、要信任。定期召開(kāi)小組織會(huì)議，了解各組內(nèi)的情況，包括學(xué)生的管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律方面、學(xué)生預(yù)習(xí)情況等，了解后加以分析解決。比如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：小組內(nèi)有成績(jī)好的學(xué)生也有成績(jī)差的學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生一般學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，他們?cè)谛〗M討論中不是學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，而是把別人的答案抄在自己的本子上。而這種假學(xué)習(xí)現(xiàn)象教師一般不易發(fā)現(xiàn)。所以教師最好在每半個(gè)月召開(kāi)一次小組長(zhǎng)會(huì)議，了解情況并商量對(duì)策小組長(zhǎng)根據(jù)自己本組的情況提出了不少意見(jiàn)和解決的辦法，于是上課時(shí)可以有意識(shí)地針對(duì)學(xué)勢(shì)較弱的同學(xué)，設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容中較簡(jiǎn)單的知識(shí)讓他們發(fā)言，讓他們上黑板講解，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們的自信心。慢慢地學(xué)勢(shì)較弱的學(xué)生們也都敢上黑板展示了，最后甚至是搶著上黑板。每節(jié)課前十分鐘他們可以把他們認(rèn)為較難的問(wèn)題板書到黑板上，征求學(xué)習(xí)有能力的同學(xué)講解或老師的講解，真正做到先學(xué)后教。

最后，對(duì)時(shí)間要有信心，就現(xiàn)在教材所需要的課時(shí)與學(xué)習(xí)實(shí)際所需要的課時(shí)可以這樣搭配：在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)甚至展示時(shí)耽誤的時(shí)間，可以通過(guò)有些內(nèi)容的整合將時(shí)間補(bǔ)回來(lái)。如平時(shí)課上扎實(shí)了，后期的復(fù)習(xí)也就不需要很長(zhǎng)時(shí)間了，就可以把單元復(fù)習(xí)的時(shí)間適當(dāng)?shù)胤稚⒌狡綍r(shí)的課堂上。學(xué)生熟練了以后，在展示交流環(huán)節(jié)上，可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況全部展示轉(zhuǎn)化為有代表性問(wèn)題的展示，或就問(wèn)題進(jìn)行展示講解。這樣也可節(jié)省時(shí)間。

這里特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在展示時(shí)，可在組內(nèi)的展示交流，解決形成本組的問(wèn)題，也可在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示交流。這里展示交流可以根據(jù)時(shí)間進(jìn)行，可以進(jìn)行全部展示，也可以進(jìn)行具有普遍性、代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示或就問(wèn)題進(jìn)行展示講解。展示時(shí)一定要讓學(xué)生先講解問(wèn)題的思路，在進(jìn)行問(wèn)題的解決。展示交流時(shí)最好是分情況讓不同層次的學(xué)生去講，最好讓成績(jī)中下等的學(xué)生進(jìn)行講解。教師可以根據(jù)情況進(jìn)行精講，教師在講解時(shí)對(duì)全班學(xué)生要基本做到“四講、三不講”的原則，即重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混著點(diǎn)、易漏點(diǎn)要講；學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的不講，通過(guò)合作學(xué)習(xí)會(huì)的不講，教師講了也不會(huì)的不講。但是這部分知識(shí)班內(nèi)的尖子生可以在課下輔導(dǎo)。交流展示可以采分配任務(wù)到每個(gè)小組或小組討論后在進(jìn)行交流展示的方法。

三 結(jié)束語(yǔ)

以上幾點(diǎn)是筆者本人實(shí)施新課程改革以來(lái)的一些感悟，愿與各位同仁共勉。在新課程改革的歷程中，只要教師有心、用心、勤學(xué)、勤問(wèn)、勤練、再多的困難也擋不住我們前進(jìn)的步伐，再多的挫折也不能摧毀堅(jiān)定的信心，只要相信自己，就一定能走出一條適合教師課堂教學(xué)發(fā)展的光明之路。

〔責(zé)任編輯：高照〕