眾所周知，教學評價是課堂教學的重要組成部分之一，對教學起著重要的作用，它直接影響著教學的效果。教育部頒布的《小學英語課程教學基本要求（試行）》中指出，小學英語學習評價的主要目的是：激勵學生的學習興趣和積極性。興趣是最好的老師，而激勵性評價的作用就在于使學生保持持續(xù)不斷的學習興趣。

一 有效的激勵評價方式

在十年的英語教學生涯中，筆者摸索出了以下幾種行之有效、形式多樣的激勵性評價方法。

1．課堂語言激勵

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路?！毙抡n程標準在其評價的建議部分指出：“英語課程的評價根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程的有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語課程的學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展?！闭n堂是師生的主陣地，課堂活動的開展可以反映一個教師教育教學水準。課堂語言激勵對于激勵性教育來說，是功不可沒的。在我的課堂語言里面，諸如“Well done”“Very good”“Excellent”“I''m proud of you”“Wonderful”等激勵性語言經(jīng)常出現(xiàn)。當然除了這些簡單的激勵語言之外，還可以添加一些感激性的課堂激勵語言，描繪性的課堂激勵語言，診斷性的課堂激勵語言，暗示性的課堂激勵語言。

2．獎品式激勵

小學生對直觀、具體的事物比較感興趣，而且對于自己喜歡的東西會有很強的占有欲望，為此而采取的行動會非常迅速，行動的過程非常專注。一份小小的獎品可以吸引學生全身心地投入到教學活動中來。筆者給學生的獎品制作也是非常簡單的，而且還具有環(huán)保意義。在教學中，時常會收集一些圖片或制作相關話題的面具，上完課后，很多時候就把東西堆放一邊或隨便扔掉，這也是資源的浪費。事實上，完全可以廢物利用，制作成一份特別的獎品。例如，在學習動物的話題時，教師課前收集了一些動物的圖片，教學活動結束后，把所有的圖片集中起來，寫上一句鼓勵或贊揚學生的話，獎勵給上課表現(xiàn)出色，或有很大進步的學生。如此，這些將被廢棄的圖片有了去處，還能激勵學生下節(jié)課更加努力。

3．肢體語言激勵

用肢體語言激勵學生是指教師用眼神、臉部表情、點頭、豎大拇指等肢體動作表示對學生的肯定，以含蓄、間接的方式來激勵學生。與口頭語言相比，肢體語言具有不確定性和多義性，對學生的各種行為常常能起到暗示作用。有些學生回答問題經(jīng)常犯錯誤，自尊心又很強，假如教師能用信任的目光注視他，他可能很快地振作起來，找回自信。假如我們用輕視的眼光看他，他就有可能會越發(fā)沒有信心，下次就很少會舉手發(fā)言了。所以，教師在課堂教學中，尤其是在課堂的組織與管理中，可以試著多使用一些示范的、期待的積極的肢體行為，細致耐心地鼓勵學生去完成學習任務。教師不能老是板著臉、瞪著眼，動輒就一頓嚴厲的批評，應該力爭讓學生通過情感交流獲得更大的成功。教師在課堂上的微笑就像冬天里陽光，能給每個孩子帶來溫暖，讓他們快樂地成長，教師不能吝嗇我們的微笑。

4．評語激勵

教師在作業(yè)批改中的評價語言不能總是簡簡單單地應付一下。教育是一種溫暖的撫愛，在教師的評語中，細心的學生能領悟出教師是否對其有責任心和信心。對學生取得的成績、進步，在評語中要表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的贊賞和喜悅。在批改作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)最初的A、B、C久而久之已經(jīng)失去了激勵的作用，筆者開始嘗試著改變評價方式：得A的同學如果能做得更好可以得Good和一面小紅旗；得B的同學能再認真一些得A加五星；得C的同學能再加油得B加三星。這樣堅持了一段時間，每位學生的作業(yè)都有了很大的進步。這種常換常新的評價語言成了學生認真書寫的動力之一。同時，逐漸培養(yǎng)了學生良好作業(yè)習慣。

二 運用激勵性評價時應注意的事項

1．注意激勵的中肯性

激勵性評價是為了達到激發(fā)學生學習欲望而對學生進行的正面的心理暗示，能促進人潛能的發(fā)揮，但是無論是語言激勵還是肢體語言激勵都要把握正確的尺度，切忌過分夸張，不可激勵那種不值得表揚和肯定的地方，否則會使學生失去判斷的標準，迷失發(fā)展的方向，無所適從，反而不利于提高學生學習。

2．注意激勵的及時性

教師一旦發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)不錯時就應不失時機地進行激勵，如果老師對學生所取得的進步視而不見，學生就會感到失望，感到教師忽視自己，反之，教師的及時激勵，會使學生加倍努力。從單詞的聽寫，作業(yè)的書寫，到上課的筆記，到課堂的積極回答，到考試的成績等，老師要有意識的及時抓住學生的閃光點，尋找學生的閃光點，適時予以肯定和表揚，使其閃光點進一步擴大，進一步發(fā)展。

3．注意激勵要面向全體學生

在教學工作中，教師或多或少地在內(nèi)心深處總是喜歡那些品學兼優(yōu)的學生。因此，對學優(yōu)生的表揚激勵相對多一些，而對學習靠后的學生總是吝嗇表揚。其實，作為教師而言，激勵性評價一定要面向全體學生，這樣才不失教育的真正內(nèi)涵和初衷。

三 結束語

要相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。教師應為學生創(chuàng)造一個平等、民主、和諧、愉快的學習環(huán)境，妙用激勵機制，讓學生在不同的學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感和成功感，這樣，英語課堂一定會更有活力，課堂教學一定會更有成效，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力一定會得到更好的發(fā)展。因此，在英語教學中要多激勵學生，英語課堂一定會更和諧、更精彩。

〔責任編輯：高照〕