【摘 要】本文通過對學(xué)生語文學(xué)習(xí)案例的研究分析，得出了因?qū)W習(xí)策略的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差異巨大的結(jié)論，從而思考教師要怎樣進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 研究 思考

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0089－02

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。

心理學(xué)家認為，知識是由個人自己建構(gòu)的，而不是他人傳授的。所以，學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中取得成功的話必須充分把握自己的學(xué)習(xí)行為。教師上課拼命教，學(xué)生課后拼命練，這種企圖從外部注入知識的教學(xué)方法是難以奏效的。真正有效的教育是建立在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生自己去探索、去構(gòu)建知識。

一 學(xué)習(xí)策略影響學(xué)習(xí)效率實例分析

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是鑒別一個學(xué)生會不會學(xué)的重要標(biāo)志，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)桿，也是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。實踐證明，高級學(xué)習(xí)者比初級學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略多且有效。即使在同一層次上，成績好的學(xué)習(xí)者也要比成績差的學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略多。

例如，兩名學(xué)生家庭環(huán)境相仿，初一進校時成績相當(dāng)，特別是語文和英語成績基本一樣，進入初三時兩人都很重視語文科目的學(xué)習(xí)。但是初三上學(xué)期的期末考試中，他們的成績卻出現(xiàn)了很大的差異：甲生語文得了90分，乙生語文得了110分。對這兩名學(xué)生進行研究后，我們發(fā)現(xiàn)兩人在語文學(xué)習(xí)上分別采用了不同的學(xué)習(xí)策略。具體分析有以下五個方面。

1．課堂學(xué)習(xí)方面

甲生上課認真聽講，完整地記下教師的板書，并能不折不扣地背誦課文；乙生也能做到讀懂教材，卻不喜歡完整地照搬教師的板書，她只記層次思路，不喜歡背誦課文，更喜歡大聲地有感情地朗讀課文。

2．課外閱讀方面

甲生認為課本是最好的閱讀材料，所以課后反復(fù)翻閱，即使閱讀課外讀物也是走馬觀花，了解大概。乙生堅持一周讀一篇帶有自測題的課外閱讀，重點放在閱讀速度和內(nèi)容的理解上，同時還將喜歡的句子摘錄下來。

3．在寫作方面

甲生除了完成教師布置的寫作任務(wù)外，自己從不進行額外練習(xí)。乙生卻堅持寫周記，寫語段，哪怕就一句話。但寫的內(nèi)容必須完整，有時候還與其他同學(xué)交流。

4．在口才鍛煉方面

甲生性格內(nèi)向，課上即使知道答案也不愿意發(fā)言，平時也很少與同學(xué)講話。乙生課上喜歡發(fā)言，課后經(jīng)常和同學(xué)進行辯論。

5．自我管理策略方面

甲生不知道自己用了什么學(xué)習(xí)方法，就是按照教師要求的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、背誦。她看到自己考不好很傷心，但不知道自己在寫作和閱讀上薄弱的原因。乙生卻是個聰明的學(xué)習(xí)者，經(jīng)常對學(xué)習(xí)進展情況和學(xué)習(xí)策略的成效進行反思，如考試成績不理想或上課回答不出問題時，她就會思考其中的原因。還經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)策略進行調(diào)整，如孤立地記文言字義沒有什么成效，她就改用聯(lián)系課文句式邊學(xué)邊記。

以上情況表明，學(xué)習(xí)策略的不同導(dǎo)致了兩生在學(xué)習(xí)效率上的明顯差異。

作為教學(xué)者，對學(xué)習(xí)策略進行研究很有必要。學(xué)習(xí)效率的高低對學(xué)生的成長尤為重要。學(xué)生在校期間不僅應(yīng)增長知識，更應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)。這就要求每個學(xué)生都要成為策略型的學(xué)習(xí)者。

所謂策略型學(xué)習(xí)者，就是指該學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，有能力為自己設(shè)定真實的、富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，能運用多種類型的知識，還能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)去創(chuàng)建或挑選一個學(xué)習(xí)計劃，并對這一過程實行監(jiān)控，形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二 對學(xué)習(xí)策略實戰(zhàn)安全的思考分析

丙生是一位中途轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生，他的父親是一個包工頭，家境不錯。他由于從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不認真聽講，作業(yè)抄襲，考試時臨時抱佛腳，因此成績是全班倒數(shù)。教師找他談心，要求他制定改進措施。

丙生自我分析了學(xué)習(xí)中存在的問題，如“作業(yè)太多，不能按時完成”“上課記不全教師講的內(nèi)容”“覺得自己笨，看不懂題目”“不知道考試前該怎么辦”等，教師斷定該生是缺乏時間計劃和管理技能、缺乏記筆記技能、缺乏閱讀理解技能和缺乏準備考試技能，決定從以下四方面來幫助他。

1．時間規(guī)劃和管理方面

有效的時間規(guī)劃可提升學(xué)習(xí)效率。丙生放學(xué)回家后總是先打開電視看會兒體育節(jié)目，然后等吃晚飯，吃好晚飯才開始做作業(yè)，并且喜歡邊聽音樂邊做作業(yè)。書桌邊上還有大量的與課程無關(guān)的足球和電影雜志。他自己也發(fā)現(xiàn)他做家庭作業(yè)的開始時間比別人晚而且質(zhì)量差。根據(jù)以上情況，教師幫他確定了改進措施，堅持填寫監(jiān)控記錄。這些改進措施是：使用高效學(xué)習(xí)區(qū)域（遠離噪音、清除分心因素）；確定有規(guī)律的學(xué)習(xí)時段（確定開始寫作業(yè)的時間并堅持貫徹執(zhí)行）；分清任務(wù)輕重緩急（在開始注意力比較集中時先完成重要或困難的科目）。

我們知道，學(xué)業(yè)不佳的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣往往都不太好，一直以來教師和家長也沒有切實可行的方法來改正。針對這個情況，教師讓學(xué)生填寫自己行為的監(jiān)控記錄，有意識地在時間規(guī)劃和管理上進行指導(dǎo)。后來慢慢地丙生就能按時完成作業(yè)了。

2．記課堂筆記方面

記筆記是一項綜合技能，它包括傾聽、分析、選擇和書寫等一系列的活動。學(xué)會記筆記，以及有效地使用筆記，對于學(xué)習(xí)非常重要。丙生以前在課堂上很少記筆記，他認為課本上都有了，完全沒有必要記筆記。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)考試的內(nèi)容大部分和筆記相關(guān)時，便開始認真記筆記了。在教師的指導(dǎo)下改進了記筆記的策略：記錄策略（認真聽講、篩選，根據(jù)教師的提示來捕捉關(guān)鍵信息，如“我強調(diào)”“總體來說”等）；核對策略（請同學(xué)或教師檢查）；修改策略。

一個月后，丙生發(fā)現(xiàn)自己上課注意力變得集中了，學(xué)習(xí)也變得輕松了。覺得自己考試會有進步，后來果然如此。

3．閱讀與寫作方面

閱讀和寫作的提高是語文成績提高的一大法寶，也是最難的兩點。丙生是一個較差的閱讀者，讀文章慢，理解能力差?？赐晡恼虏荒苎杆倏偨Y(jié)出大意，更不要提歸納和理解了。這也影響到他的寫作甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。于是他下決心要提高閱讀能力。教師指導(dǎo)他抓住幾條閱讀策略：開始時先放慢速度精度，力求弄懂每句的含義，然后再尋找關(guān)鍵詞，抓住中心句，自我詢問，最后聯(lián)系上下文全文拓展思考。兩個月后，丙生的閱讀能力有所提高，后來他加快了閱讀速度，還養(yǎng)成了邊讀邊做批注的好習(xí)慣。

針對自己文字表達能力差的情況，丙生先要求自己按照“什么人在哪里，做什么事”把事情記敘完整，然后再求敘詳細、述得生動、感人。課間他還把自己的作文拿給同學(xué)看，讓同學(xué)提出修改意見，很快，他的寫作水平也上來了。

4．考試準備方面

有了前面的學(xué)習(xí)進步，考試當(dāng)然也有了提高。在考試中，準備充分的學(xué)生比準備不充分的學(xué)生有可能取得更好的成績。有效的考試準備是建立在有效的時間管理、熟練的閱讀技巧及高效的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的。在教師的指導(dǎo)下，丙生堅持做好了考試的三步走：每周定期復(fù)習(xí)，考前系統(tǒng)復(fù)習(xí)，考后總結(jié)復(fù)習(xí)。

這個案例說明：對學(xué)習(xí)策略進行研究可以有效地改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，也有利于教師提高教學(xué)效果。

三 學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方向分析

學(xué)習(xí)策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等，它的形式是多樣的。

1．激發(fā)探知欲

先讓學(xué)生自由自發(fā)地進入到某個學(xué)習(xí)任務(wù)，等他們遇到困惑或無法解決時，再揭開新的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生一直處于一種探知的渴求狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣，教師的外在指導(dǎo)才能轉(zhuǎn)換成學(xué)生的內(nèi)在需要。

2．從實際出發(fā)闡述學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的使用因人、因時、因事而異，教師應(yīng)根據(jù)對象的不同年齡采用不同的方法，詳細揭示策略的運用過程。闡述策略的知識點應(yīng)利用學(xué)生已有的知識作為背景，符合學(xué)生的接受能力。闡述策略運用的過程要盡可能步驟具體，使學(xué)生充分體會到策略運用的過程與有效性，始終處于躍躍欲試的狀態(tài)。

3．精選試題嘗試運用

真切的體驗，深刻的總結(jié)來源于真實的練習(xí)。在策略的運用階段，教師應(yīng)精選典型習(xí)題，講解的資料也應(yīng)盡可能豐富、多樣，讓學(xué)生可以從不同角度進行嘗試。這樣學(xué)生才能切實地掌握學(xué)習(xí)策略，從而將策略真正運用到學(xué)習(xí)生活中。

四 結(jié)束語

總之，在教學(xué)中，教師必須摸清學(xué)生的智力因素、性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并培養(yǎng)他們具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。這樣才有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)的效率，從而大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。

理想成績的取得是良好的學(xué)習(xí)策略和刻苦的努力換來的。所有的學(xué)生，不管成績好壞，都需要不斷改進他們的學(xué)習(xí)策略。只有這樣，才能面對越來越困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，沒有一種學(xué)習(xí)策略是萬能的，策略不成功不代表失敗，而應(yīng)是另一種學(xué)習(xí)的開始。教師在研究和指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的同時也應(yīng)不斷地進行反思，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，以培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻

［1］田良臣、劉電芝.試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中的主體體驗［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2002（4）

〔責(zé)任編輯：高照〕