【摘 要】作文教學(xué)過程中，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)是擺在師生面前的一個共同難題。面對這種情況，教師應(yīng)緊扣課標(biāo)，因材施教，著重從讀、話、練、改、評五方面入手訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 作文教學(xué) 五步法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0079－02

一 讀（閱讀）

讀，包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。相對低年級來說主要以課內(nèi)教師指導(dǎo)閱讀為主，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累生字新詞；到了中年級，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容外，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，尤其是到了高年級開始學(xué)寫作文前后，顯得尤為重要。這時候?qū)W生掌握的詞匯量較豐富，口語水平也較高，關(guān)鍵是如何把口語轉(zhuǎn)化成書面語，這就需要學(xué)生借鑒和模仿、吸收和消化大量的書面語言與表達(dá)形式。即所謂厚積而薄發(fā)。此時，如果學(xué)生心中無物，就會口中無言，也必定是筆下無文了。“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理即在于此。

二 話（聽話、說話）

話，即聽話、說話。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將聽說提升到了口語交際的高度，但仍然將口語交際和習(xí)作整合編排。雖然它們之間有很大程度不同，但二者的基本點(diǎn)仍然是聽話和說話。

1．聽話

聽話不能簡單地理解為學(xué)生聽老師講課。它既包括低年級時期對生字教學(xué)的聽音、聽形、聽義，還包括中高年級時期對文章的聽意、聽情、聽思幾方面。學(xué)生聽音、形、義的訓(xùn)練方面，從教師課堂常規(guī)中的生字、新詞的聽寫中可以完成。它對刺激學(xué)生的耳、腦等器官有很大的作用；聽意、聽情、聽思的訓(xùn)練既可以從教師聽寫課文中優(yōu)美的句子、段落來進(jìn)行，也可以在課外閱讀后的交流及匯報中進(jìn)行。更主要的是可以在口語交際環(huán)節(jié)中最大限度地發(fā)揮。在聽話過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意說話者的語調(diào)、語氣、語速、停頓。學(xué)生可以跟著說話者的思路去思考一些問題，感受作者的情感。聽話的過程實(shí)際上是一個吸收、學(xué)習(xí)和模仿的過程，也是為自己說話做準(zhǔn)備的過程。聽得明白了，就可以說得清楚。

2．說話

說話是口語交際和習(xí)作的基礎(chǔ)。心有所想，口能所言，筆能所文。往往學(xué)生聽不進(jìn)去話、聽不明白話占很大的比例，結(jié)果必然是說不清楚，說不明白，說不流暢，甚至開不了口。而教師一提習(xí)作往往就是讓學(xué)生多讀，多寫。教師甚至自己親自動手找“下水”，讀范文，指導(dǎo)學(xué)生按其思路去習(xí)作，或者放手學(xué)生自己去寫。其結(jié)果，要么是千篇一律，要么是一塌糊涂，習(xí)作水平始終得不到提高。

作文習(xí)作只不過是把學(xué)生生活化的口語經(jīng)過教師指導(dǎo)、學(xué)生自糾，變成“規(guī)范的、精致的、高級的、優(yōu)雅的口語表達(dá)”，然后又把它轉(zhuǎn)化成獨(dú)立成篇的、有主題、有構(gòu)思、有剪裁選材，講究語言風(fēng)格的文章，也符合語文課注重“語”（口語表達(dá)）和“文”（書面表達(dá)）的基本要求，也是教師培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的必要條件和不可或缺的方法。

三 練（練記，練看，練寫）

有了閱讀的積累和聽話說話的訓(xùn)練，學(xué)生就可以動手寫了。但是作為教師，不要急于給學(xué)生下達(dá)習(xí)作的指令，還應(yīng)該做好兩件事，即多看、多記，最后才開始寫。

1．練看

練看，就是要求學(xué)生多觀察。學(xué)生的作文來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的文章同樣也來源于生活。學(xué)生通過多觀察可以拓展自己的視野，豐富自己的生活。主要的是，學(xué)生可以更好地消化和吸收學(xué)過讀過的文章，在生活中總能找到文章中所描寫的影子和對象，對學(xué)生感悟生活、理解文章有很大的幫助。練看，可以使閱讀和觀察，觀察和表達(dá)（說話）有機(jī)地結(jié)合起來。

2．練記

讓學(xué)生養(yǎng)成寫筆記的習(xí)慣，可以按兩方面進(jìn)行。一是根據(jù)課標(biāo)要求強(qiáng)化課文中的重點(diǎn)詞句、生字新詞等內(nèi)容日積月累外，教師還可以和學(xué)生一起設(shè)置“詞語加油站”“八寶粥”“錦囊妙計(jì)”“開心詞典”等富有兒童情趣的摘抄本；二是學(xué)生的隨記本。它隨時可以把學(xué)生在生活中觀察到的一些內(nèi)容記錄下來，既可以是一兩個詞語，也可以是一句話描述，還可以用片段來記錄。久而久之，學(xué)生看多了視野也開闊多了，思維也隨之活躍起來，生活中搜集的素材也呼之欲出，習(xí)作就不算畏途了。

3．練寫

學(xué)生在“萬事俱備，只欠東風(fēng)”的情況下，會躍躍欲試。教師則要保持冷靜和克制，采用欲擒故縱之術(shù)。當(dāng)然，更不能硬生生地把體裁、題材、加字?jǐn)?shù)等要求套在學(xué)生頭上讓他們來寫。小學(xué)階段要淡化文體，強(qiáng)調(diào)寫真。結(jié)合前面一讀和二話內(nèi)容，加上自己看的和記的素材，多步驟分階段地訓(xùn)練。這一個環(huán)節(jié)可以采用分別練開頭、練結(jié)尾、練段落的方式；也可以采用練外貌、練性格（脾氣）、練習(xí)性的方式；還可以讓學(xué)生自由練，寫生活中的事和大自然的景。方法可以不拘一格，形式可以多種多樣，讓學(xué)生把自己在生活中最真的事情寫出來，他們也就能把自己最真的感情表達(dá)出來了，習(xí)作的語言就會生動，用詞就會準(zhǔn)確，表達(dá)就會真實(shí)。

這種先練后寫的方法可減少學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，增強(qiáng)教師和學(xué)生對習(xí)作的自信心。也可以說，這種方法是把整塊的習(xí)作難題先化整為零、再優(yōu)化組合，是一種由易到難、由小到大、由零到整，由單一到繁復(fù)的練習(xí)過程。在存在個體差異的課堂教學(xué)中，這種方法有很強(qiáng)的可操作性，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，隨時調(diào)整練習(xí)的難易程度和方法，因人而異地制訂練習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

練，這一過程是習(xí)作中最核心的部分，也是師生共同的目標(biāo)。在這之前的所有準(zhǔn)備和練習(xí)都為這一環(huán)節(jié)服務(wù)。反之，這一環(huán)節(jié)的好壞也會反作用于前面的環(huán)節(jié)。

四 改（自己改，互相改，當(dāng)面改，集體改）

如上所述，學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備和積累，真正開始習(xí)作就不那么望而卻步了。對于學(xué)生來說，心里有許多話要說，正好通過習(xí)作一吐為快，文章也就可以一氣呵成，文思如泉涌，接下來的事情就是修改和潤色，使自己的文章更加出色。

1．自己改

學(xué)生是第一作者，對自己的構(gòu)思和內(nèi)容最了解。但是，他們的書面表達(dá)語言還不成熟，更主要的是他們的思維能力較欠缺，要把心中所想和口中所說轉(zhuǎn)化成高級的書面語言，難免有許多問題。這需要學(xué)生首先把自己能解決的問題解決掉，最起碼要達(dá)到自己滿意的程度。當(dāng)然，學(xué)生還可以對自己的文章進(jìn)行加工和潤色。

2．互相改

互相改是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、借鑒的過程。通過互相改，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn)，能夠起到取長補(bǔ)短的作用，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己常見的問題和毛病，相互之間提升自己的認(rèn)識和理解，使學(xué)生對自己的習(xí)作既不盲目樂觀，也不過度悲觀，而有自己的客觀評價。

3．當(dāng)面改

作為教師，不能讓學(xué)生把“出口成章”的習(xí)作直接寫到作業(yè)本上。如果上面兩次修改算是“兩易其稿”，教師最起碼要讓學(xué)生“三易其稿”。這一環(huán)節(jié)應(yīng)由教師出面擔(dān)當(dāng)編審，即面對面地與學(xué)生交流，對學(xué)生的習(xí)作提出修改意見和建議，更要把學(xué)生在自己改和互相改中的錯漏和改錯的問題加以補(bǔ)充和糾正。當(dāng)然，這需要花很多的時間和精力，教師不可能面面俱到地對所有學(xué)生的習(xí)作一一修改，只能選出比較典型的問題習(xí)作進(jìn)行修改。在學(xué)生習(xí)作初期，教師要花費(fèi)的時間多一些，覆蓋面廣一些，而到了高年級，學(xué)生有了這種修改的習(xí)慣和方法之后，教師就可以蜻蜓點(diǎn)水式地修改了。

4．集體改

這是一種既能解決典型問題又能面向全體學(xué)生的好方法，也是學(xué)生非常樂于接受和參與的游戲形式的方法。這個過程已經(jīng)超越了聽話說話的范疇，提升到了口語交際的水準(zhǔn)，教師根據(jù)需要把學(xué)生的習(xí)作分成一二三等。對較差的、問題較多的習(xí)作，可以用“專家會診”的游戲方式進(jìn)行，全班同學(xué)組成專家組，選出“主治大夫”“主刀醫(yī)生”“助手”“護(hù)士”等，給學(xué)生以自信心和責(zé)任感；對中等習(xí)作，可以采用辯論會的形式，分成正方反方，對問題加以辯論，最終找出最佳解決方案；對于優(yōu)秀習(xí)作，用“參觀考察團(tuán)”的形式，以組為單位選出“團(tuán)長”最后匯報。

五 評（詞評，句評，段評，篇評，總評）

作文的批改和評價是教師對學(xué)生習(xí)作再一次的修改潤色、評價的過程。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課堂改革的深入，對學(xué)生習(xí)作的評價機(jī)制和方式也要做相應(yīng)的改變。對學(xué)生的習(xí)作評價要突出一個“真”字，從字里行間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的評價采取少抑多揚(yáng)、少貶多褒的原則，教師應(yīng)從以下五方面入手評價。

第一，詞評。一個好的詞語能使學(xué)生的習(xí)作增色不少，一個恰當(dāng)?shù)脑~語，更使學(xué)生的習(xí)作顯得簡練。逐步讓學(xué)生達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“在寫作中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”的要求。

第二，句評。句子是作文最基本的組成部分，學(xué)生寫作能力低下，一般表現(xiàn)在語感不強(qiáng)、語病較多方面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“嘗試在習(xí)作中應(yīng)用平時積累的詞、句方面。教師應(yīng)著重從這一方面點(diǎn)評。

第三，段評。學(xué)生對段落的劃分往往是傳統(tǒng)的三段式，而不考慮習(xí)作的實(shí)際，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述……”。

第四，篇評。按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“抒真情，寫實(shí)感”作為評價學(xué)生習(xí)作的首要標(biāo)準(zhǔn)。要讓學(xué)生認(rèn)識到，只有寫實(shí)實(shí)在在的事，寫自己最熟悉的事，才有話可說，才能具體、明白。當(dāng)然，在寫實(shí)的基礎(chǔ)上可以“運(yùn)用聯(lián)想和想象來豐富表達(dá)的內(nèi)容”。

第五，總評?？傇u是針對全體學(xué)生的習(xí)作的評價，是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的一種重要手段，是對學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)、反饋或評定，在不斷獲得有關(guān)信息的反饋中，改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終讓學(xué)生掌握習(xí)作的技能。

總之，習(xí)作是一個過程，是積累、體驗(yàn)、構(gòu)思、寫作、修改、反饋、回饋和再修改的過程。只有經(jīng)歷這樣一個完整的過程，學(xué)生在習(xí)作能力提高方面才會有真正的收獲。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時候，往往只注意到這個過程中的一小部分，而把大部分甚至重要的環(huán)節(jié)給忽視了。五步法作文，不但整合了聽說讀寫訓(xùn)練，而且，把改和評的內(nèi)容也放在統(tǒng)一層面上，形成了一套較完備的習(xí)作教學(xué)法，具有很強(qiáng)的靈活性和可操作性。實(shí)際教學(xué)中，既可以把五步法整體應(yīng)用到某一單元的習(xí)作訓(xùn)練中，放在整個學(xué)程或?qū)W期的習(xí)作活動中，還可以把五步法的各個環(huán)節(jié)化整為零地進(jìn)行訓(xùn)練，針對不同的目標(biāo)應(yīng)用不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕