【摘 要】信息技術(shù)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的明令要求，建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的有效整合就必須充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性，充分發(fā)揮信息技術(shù)刺激的多樣性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性。

【關(guān)鍵詞】整合 高效課堂 建構(gòu)主義 交互性 多樣性 網(wǎng)絡(luò)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0075－02

隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)走入千家萬(wàn)戶(hù)，并深入學(xué)校及課堂。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等）越來(lái)越多地對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生著重大影響，使傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式正悄悄地發(fā)生改變。如何使日趨成熟的信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效的整合，使之產(chǎn)生最大的收益，這是當(dāng)前需要思考和解決的難題。在此，筆者結(jié)合農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，做了一些嘗試，認(rèn)為：只有在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，凸顯信息技術(shù)的三性，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，才能實(shí)現(xiàn)有效的整合。

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型的教與學(xué)方式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是我國(guó)面向未來(lái)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)既有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有相對(duì)獨(dú)立性，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。信息技術(shù)與其他學(xué)科整合就是在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。

一 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂，必須充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性

第一，對(duì)于教師而言，交互性的發(fā)揮主要是在教學(xué)過(guò)程的備講輔改考等教學(xué)環(huán)節(jié)上。作為現(xiàn)代信息技術(shù)之一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師提供了一個(gè)交流的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)的成熟與使用，使不少教師正在悄悄地改變傳統(tǒng)的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫(xiě)”教案，而是從各種信息媒體（互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)刊等）上搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后分類(lèi)放入資源庫(kù)中，在教學(xué)策略的層次上將教學(xué)資源進(jìn)行重組，以備上課使用。還有些教師干脆直接從網(wǎng)絡(luò)上下載教案、課件、試卷等，或者讓網(wǎng)友直接傳輸自己所需要的資料。這些方便快捷的方法大大地節(jié)約了傳統(tǒng)備課所花費(fèi)的時(shí)間和精力，讓教師從一些簡(jiǎn)單機(jī)械甚至單調(diào)的、傳統(tǒng)的、抄寫(xiě)式的備課中解放出來(lái)，教師可以把更多的力量投入到教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)中去。有些地方還進(jìn)行集體備課。集體備課是根據(jù)本周的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)各種信息的使用加以共同研究，達(dá)成共識(shí)。集體備課體現(xiàn)了教師之間的相互交流，為實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，對(duì)于學(xué)生而言，交互性的發(fā)揮主要體現(xiàn)在學(xué)生和計(jì)算機(jī)的互動(dòng)上。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成的知識(shí)信息，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)或知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)積極主動(dòng)參與的過(guò)程，其基本模式或流程為：面對(duì)外界的各種刺激，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生困惑、問(wèn)題或興趣，調(diào)用自己的身心器官和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化與他人、社會(huì)、整個(gè)世界的相互作用，建構(gòu)起有意義的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式并不利于學(xué)生主動(dòng)性積極性的發(fā)揮，而現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的充分利用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組間的互助、討論、評(píng)價(jià)，學(xué)生們自主的搜尋資料、分類(lèi)整理、測(cè)評(píng)練習(xí)等，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的能力。一些農(nóng)村中學(xué)由于受到條件的限制，不能夠讓學(xué)生上機(jī)查找所需的資料；或者由于生多機(jī)少的矛盾，不能讓其充分利用；還有的由于思想的保守，只看到網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的不利影響，就干脆禁止學(xué)生使用，這些也削弱了信息技術(shù)交互性的發(fā)揮。

二 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂，要注意信息技術(shù)刺激的多樣性

國(guó)外心理學(xué)家研究成果表明，人類(lèi)學(xué)習(xí)的1.0%是通過(guò)味覺(jué)，1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)，11.0%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83%是通過(guò)視覺(jué)。可以看出，人類(lèi)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲得的信息是其獲得所有信息的94%?，F(xiàn)在由教師制作的多媒體課件，將以文字為單一載體的信息呈現(xiàn)方式變?yōu)橐晕谋尽D片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了形象生動(dòng)逼真、知識(shí)表現(xiàn)多元化的情境，非常能吸引學(xué)生的注意力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，信息技術(shù)在課堂上的使用更符合人們學(xué)習(xí)的規(guī)律。利用信息技術(shù)的播放錄音功能，可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。小說(shuō)戲劇的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的聲音功能可幫助學(xué)生更好地把握人物性格；在詩(shī)歌教學(xué)中，利用多媒體的聲音再現(xiàn)詩(shī)歌的音樂(lè)美，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)效果，把詩(shī)歌的情感融入到聲音中去，從而給學(xué)生以美的享受；在散文的教學(xué)中，音畫(huà)配合有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解散文的語(yǔ)音美和情感美。

三 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂，要充分利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活動(dòng)力的，“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變動(dòng)和發(fā)展”。

網(wǎng)絡(luò)化是信息技術(shù)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的組織形式的又一特點(diǎn)。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性打破了時(shí)間和空間的界限，有利于建立一種開(kāi)放型的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一般有局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)兩種，如目前各個(gè)學(xué)校建成的校園網(wǎng)，就是屬于局域網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)是涉及整個(gè)世界的網(wǎng)絡(luò)。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的建成將是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課教學(xué)組織形式的沖擊和革新，使教學(xué)從傳統(tǒng)的密集型課堂教學(xué)走向個(gè)別化、分散化、家庭化和社會(huì)化。課堂教學(xué)不再局限于有形的教室中，教師講課面對(duì)的學(xué)生不僅僅是一個(gè)人或一個(gè)班級(jí)，既可包容傳統(tǒng)的教學(xué)單位，也可能包容更大或更小的教學(xué)單位，教學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間得到了無(wú)形擴(kuò)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)的也不再是課本的知識(shí)，不再局限于聽(tīng)自己班上的教師講課，還可以從外校名校的教師身上得到指點(diǎn)，課內(nèi)和課外也融合為一體，不再受時(shí)間空間的限制。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性更有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造能力的提高。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睍r(shí)代在變化，語(yǔ)文課程勢(shì)必要更新。只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的三大特性，才能讓語(yǔ)文課程永葆青春與活力，永遠(yuǎn)立于時(shí)代的前端，才能實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕