【摘 要】教育家陶行知先生的教育理念指出，有了生活教育就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的現(xiàn)象。大學生暑期帶薪實習是黨和政府給予天之驕子走出象牙塔，接觸社會基層，體驗現(xiàn)實生活，在社會里學習，在現(xiàn)實生活中受教育的良好契機。同時，暑期帶薪實習也給象牙塔里的教師帶來了新的教學課題。

【關(guān)鍵詞】生活教育 社會學校 知行合一

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0071－01

伴隨著重慶科技學院“永遠跟黨走”大學生主題社會實踐活動的順利進行，大學生暑期帶薪實習于2011年7月11日拉開帷幕。筆者十分榮幸地成為第三分隊的帶隊教師，帶薪實習地點是：大渡口區(qū)新山村街道、新山村社區(qū)，以及九龍坡區(qū)石坪橋街道、石坪橋社區(qū)。

大教育家陶行知先生提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育理念，他指出，有了生活教育就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的現(xiàn)象。大學生暑期帶薪實習是黨和政府給予天之驕子走出象牙塔，接觸社會基層，體驗現(xiàn)實生活，在社會里學習，在現(xiàn)實生活中受教育的良好契機。同時，暑期帶薪實習也給象牙塔里的老師帶來了新的教學課題，砥礪教師在實踐中教育培養(yǎng)學生，引導學生形成正確的價值觀和人生觀，為社會做貢獻。

一 生活即教育：基層生活賦予活教育

同學們走進社區(qū)、街道工作，了解基層人民的生活，這本身就是一種生動而鮮活的教育。筆者所帶的同學不少都是社會工作專業(yè)的，書本中的理論知識在實踐中是否有價值、是否與時俱進，都會在基層的實踐生活中得到檢驗。在第三分隊，有的同學因在基層參加社區(qū)智障兒童活動而更加懂得感恩父母、感恩社會，勉勵自己奮發(fā)向上；有的同學因在工作中接觸到需要幫助的老百姓，而更加體會基層是為人民辦實事的地方，唯有以人為本，才能增強人民對組織、對政府的信任。諸如此類的感悟，讓筆者不得不承認，真實的生活經(jīng)歷是一種深刻的思想教育。對于同學們而言，校園里教師的諄諄教誨、家里父母的叮囑培育，在基層生活賦予的活教育中得到升華。

二 社會即學校，社會課堂引發(fā)深思考

大學校園一直被給予“象牙塔”的稱號，學生們在校園里學習基礎(chǔ)理論知識，通過教師的講解，用書本中的間接經(jīng)驗了解社會，思考人生。暑期帶薪實習則為大學生們提供了不一樣的課堂，他們在這里通過社會工作，習得直接經(jīng)驗，從而引發(fā)他們對知識、社會、人生的深度思考。

首先，社會課堂讓同學們學會做事。有不少同學反映，他們在社區(qū)街道工作，書本上的專業(yè)知識幫不了他們，工作的程序和方法還是要在實踐中學習摸索。短短十幾天的工作，同學們似乎比在校園里嫻熟了很多，也穩(wěn)重了很多。這讓筆者想起一個最通俗的比喻：如果想學游泳，最好是下水學習摸索，而不是買本書學習游泳姿勢。

其次，社會課堂讓同學們學會思考。學生們在社會的課堂中發(fā)現(xiàn)了他們所學專業(yè)的價值。一位同學在日記中寫道：“我發(fā)現(xiàn)社會是需要我們的，我看到了自己所學專業(yè)的前景和未來。”這位同學的心得，讓筆者頗為欣慰，社會課堂給予同學們的不僅僅是書本以外的工作知識，也激發(fā)了他們思索自己所學專業(yè)與社會的銜接口，在努力學習基層知識的同時，他們也能跳出現(xiàn)狀，展望專業(yè)未來。

最后，社會課堂讓同學們學會做人。象牙塔中，同學們是被呵護著的孩子，即使有什么小的過失，教師會遷就、父母會包容。很多為人處世之道，即便教師家長苦口婆心、傾心相告，效果也不盡如人意。社會實踐中，他們直接面對領(lǐng)導、主管、同事、工作對象，由不得他們再把自己當孩子，也由不得他們再任性。在真實的社會課堂里，同學們逐步蛻化了幼稚，學會了如何在工作中處理好各種人際關(guān)系，學會了如何做人。

三 教學做合一，實踐過程促進教學相長

陶行知先生主張：“教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以作為中心?！逼渲械摹白觥保褪侵笇嵺`。此次的暑期帶薪實習，不但讓孩子們受益匪淺，也讓教師在帶隊的實踐中思索了如何教。作為一名教師，最重要的是引導學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，幫助他們學會獨立、客觀地分析問題和解決問題。在此次帶薪實習中，筆者通過QQ群了解同學們的思想動態(tài)；也通過走訪同學們工作的各個社區(qū)與他們交流心得，在他們實踐的成長道路中幫助他們形成正確的人生觀。部分同學在工作中的困惑，筆者也根據(jù)他們的實際情況予以解答。實踐中的教育，是實際的教育，也讓筆者覺得意義倍增。

四 結(jié)束語

感謝政府社會給予大學生們的暑期帶薪實習機會！這項舉措，加強了大學生與社會的交流，引發(fā)了學生與教師的積極思考，推動了社會與高校的和諧發(fā)展與共同進步！

參考文獻

［1］胡國樞.生活教育理論——陶行知教育思想研究［M］.杭州：浙江教育出版社，1991

［2］葉上雄.生活教育十講［M］.成都：四川教育出版社，1989

［3］中國陶行知研究會九五教育規(guī)劃課題組.陶行知教育思想的現(xiàn)代價值［M］.北京：華文出版社，2001

〔責任編輯：李錦雯〕