【摘 要】實踐教學(xué)是高職教育的特色，為有效地實施并推進(jìn)實踐教學(xué)，培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的人才，需要對高職院校當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行改革，其中，項目化教學(xué)是高職院校教學(xué)改革的必然選擇。本文從論述項目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要特點(diǎn)入手，分析了將項目化教學(xué)引入高職院校教學(xué)改革的必要性和可行性，闡述了實施項目化教學(xué)的具體方法及保障措施，從而對高職院校實施項目化教學(xué)改革進(jìn)行深入探索與研究。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué) 高等職業(yè)教育 教學(xué)模式改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0046－02

高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程設(shè)置及教學(xué)方法問題，從更深層次看，是由高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)所造成的。高職教育作為高等教育中的一個類型，其人才培養(yǎng)規(guī)律不同于學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律。當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程及教學(xué)方法的改革，其中，項目化教學(xué)是突出高職辦學(xué)特色、促使教學(xué)及課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。

一 項目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)與主要特點(diǎn)

項目化教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個完整的項目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織學(xué)生開展教學(xué)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)直接參與教學(xué)全過程，主動地進(jìn)行體驗、感悟與探究。這種教學(xué)模式在其形成和發(fā)展過程中融合了多種教育思想和理論，其中最有代表性的是建構(gòu)主義理論。

1．建構(gòu)主義理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生不應(yīng)是被動地接受知識，而應(yīng)是通過不斷的積極實踐建構(gòu)自己新的知識和經(jīng)驗。它注重學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實性、不斷反思性和互動合作性，努力幫助學(xué)生投身到與其將來需要有關(guān)的、有一定難度的各種真實任務(wù)或可以解決難題的社會活動中去?；谶@種建構(gòu)主義理論的項目教學(xué)模式就是要讓學(xué)生自主地建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)和體系。

2．以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的項目教學(xué)模式的特點(diǎn)

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的項目教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比是一種新型教學(xué)模式，主要具有以下特點(diǎn)：（1）以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。學(xué)生不再是單純的知識接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性起著非常重要的作用。（2）以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和各種能力為目的，而不是把獲得知識作為學(xué)習(xí)唯一重要目標(biāo)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。（3）學(xué)生主要通過參與項目來獲取知識和能力，在課堂中教師傳授的系統(tǒng)知識不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，更多的知識和能力獲得反而是通過項目的參與來實現(xiàn)的。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互動合作探究，注重師生間、學(xué)生間的互動溝通與團(tuán)隊合作，鼓勵學(xué)生相互揚(yáng)長補(bǔ)短，全面提升各種能力。（5）重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不是唯一評估學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的態(tài)度、參與程度、進(jìn)步等方面都已成為評估的項目。

二 項目化教學(xué)是高職院校教學(xué)改革的必然選擇

我國高職教育教學(xué)中采用項目化教學(xué)法是必然的，它既是全球經(jīng)濟(jì)一體化的要求，也是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，既是中國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育不斷延伸的必然結(jié)果。

1．全球經(jīng)濟(jì)一體化的客觀要求

一方面，全球經(jīng)濟(jì)一體化意味著國家之間的交流和依賴程度不斷加強(qiáng)；另一方面，全球經(jīng)濟(jì)一人體化也意味著國家之間的競爭已經(jīng)轉(zhuǎn)化為綜合國力的競爭。綜合國力競爭的一個重要方面是經(jīng)濟(jì)實力的競爭，經(jīng)濟(jì)實力的競爭往往是人才的競爭，微觀領(lǐng)域主要體現(xiàn)為企業(yè)之間的競爭，競爭成敗的一個關(guān)鍵因素是人才，特別是技能應(yīng)用型人才。培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的重要教學(xué)模式是以項目化教學(xué)為核心的任務(wù)驅(qū)動模型。因此，可以說在全經(jīng)濟(jì)一體化條件下，國家的興衰成敗很大程度上依賴于職業(yè)教育的發(fā)展，而職業(yè)教育發(fā)展的重要手段之一是推動教學(xué)方法的改革。

2．我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)實要求

根據(jù)教育部發(fā)布的教高〔2006〕16號文件，即《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，中高職教育是高等教育發(fā)展中的一個類型，主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。

根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和16號文件的精神把高職教育作為一個類型來發(fā)展，說明高職必須有自己的特殊定位，即高職教育應(yīng)該注重提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

根據(jù)16號文件的有關(guān)要求，高職教育工作者必須明確應(yīng)采取哪些手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。事實上，很多專家學(xué)者和第一線的教師都提到了基于工作過程的教學(xué)方法、工學(xué)結(jié)合、以學(xué)生為中心的方法和手段，但是它們無一例外地都必須設(shè)計工作或?qū)W習(xí)項目，用項目的形式來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新技能。

3．發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的客觀影響

首先，發(fā)達(dá)國家高職教育評價體系對我國高職教育的影響具體體現(xiàn)在以下方面：

第一，考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定方面：行業(yè)企業(yè)參與，國家規(guī)范實施。由行業(yè)企業(yè)制訂考核的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，國家規(guī)范推進(jìn)實施。顯然，由企業(yè)制定考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，說明國外高職教育的評價是以企業(yè)需要為重點(diǎn)的，意味著培養(yǎng)的學(xué)生必須達(dá)到企業(yè)的要求，否則就視為“次品”。

第二，考核方式方面：靈活地綜合運(yùn)用各種方法。國外高職教育的考核方式有別于普通高等教育，它不局限于書面的理論測試，而是靈活地綜合運(yùn)用各種方法，檢驗學(xué)生的實際職業(yè)技術(shù)能力。如英國國家職業(yè)資格證書考試與傳統(tǒng)考試最大的不同之處在于，它是建立在學(xué)習(xí)的實際工作效果評定上，是一個搜集證據(jù)并判斷證據(jù)是否符合操作標(biāo)準(zhǔn)的過程。國外發(fā)達(dá)國家對高職教育的學(xué)習(xí)考核方式是多方面的，但是共同點(diǎn)是側(cè)重各種能力的考察。

第三，考核管理制度方面：國家立法監(jiān)督，行業(yè)企業(yè)聯(lián)合學(xué)校實施。通過國家制定框架立法監(jiān)督，由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)聯(lián)合學(xué)校共同組織實施，構(gòu)成西方發(fā)達(dá)國家通常的職業(yè)考核管理制度。

從國外高職教育的考核評價體系可以看出，高職教育必須與企業(yè)緊密聯(lián)系，與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，學(xué)生必須具備企業(yè)所需要的能力，這些能力則來源于實踐型教學(xué)方法的實施。因此，我們必須加強(qiáng)教學(xué)方法改革，實施項目化教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，提升其各種能力。

其次，國外高職教育教學(xué)方法的影響。由于受體制和辦學(xué)方式的影響，國外高職教育的教學(xué)方法靈活多樣，但核心在于培養(yǎng)學(xué)生的能力。如德國主張的行動導(dǎo)向教學(xué)法主要是以項目驅(qū)動的方式讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，在充滿激情和樂趣的氛圍中學(xué)習(xí)知識和提升技能。

綜上所述，由于受國際高職教育和我國高職教育發(fā)展的影響，高職院校進(jìn)行教學(xué)方法改革勢在必行，而其中一個重要方面就是推行項目化教學(xué)方法的實施和普及。

三 項目化教學(xué)實施的保障機(jī)制

高職院校項目化教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要認(rèn)真解決好項目設(shè)計開發(fā)和教學(xué)活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現(xiàn)有的軟硬件進(jìn)行整合與提升，建立相關(guān)的保障機(jī)制。

1．加強(qiáng)“雙師”型教師隊伍建設(shè)

組建并加強(qiáng)“雙師”型隊伍是實行項目化教學(xué)的基礎(chǔ)。項目化課程開發(fā)與教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質(zhì)，才能有效完成課程項目化方案設(shè)計、實施教學(xué)等一系列任務(wù)，因此加強(qiáng)“雙師”型教師的培養(yǎng)，成為貫徹職業(yè)教育思想的根本措施。為加快“雙師”型師資隊伍建設(shè)，一要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度；二要在引進(jìn)相關(guān)教師時，要將原來的“三高”（高學(xué)歷、高學(xué)位、高職稱），變成“三重”（重經(jīng)歷、重經(jīng)驗、重技能）；三要積極從企業(yè)聘請人才，建立并完善實踐教學(xué)兼職師資隊伍。

2．重視特色化教材的選擇和建設(shè)

特色化教材建設(shè)歷來是教學(xué)及課程改革的標(biāo)志性成果體現(xiàn)，更是組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，項目化教學(xué)改革的教材建設(shè)具有完全不同于傳統(tǒng)課程教材的特點(diǎn)和要求。在內(nèi)容上，項目化教學(xué)的課程教材不再是相關(guān)學(xué)科體系中概念、理論知識等的系統(tǒng)歸納，而應(yīng)是完成工作項目的背景資料、操作規(guī)范說明和進(jìn)程指導(dǎo)方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質(zhì)的書本，而應(yīng)是包括紙質(zhì)教材、電子課件、課程教學(xué)軟件、多媒體聲像資料等多種形式的立體化教材。同時，教材必須是動態(tài)的，針對地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時進(jìn)行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的求新、求異、求變特色?；诟呗氃盒Ｄ壳暗恼n程研究現(xiàn)狀，可采取引進(jìn)專家的研究成果與培訓(xùn)本?？蒲腥藛T相結(jié)合的方式，開展專題研究，在研究的基礎(chǔ)上編制課程開發(fā)與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)手冊，建立課程改革的規(guī)范，以提高效率。

3．改進(jìn)教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是學(xué)生最關(guān)注的環(huán)節(jié)，進(jìn)行成績評定一定要做到全面、客觀、公平、公正。學(xué)生參與是項目化教學(xué)法內(nèi)涵的真正體現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行成績評定，除了教師評測學(xué)生之外，還應(yīng)該開展學(xué)生之間的互評，組內(nèi)評價、組間評價。評價方式采用階段性評價（形成性評價）與最終性評價（終結(jié)性評價）相結(jié)合，體現(xiàn)以過程為主，不僅關(guān)注學(xué)生成績，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展。同時，既關(guān)注自我評價，又關(guān)注他人評價，讓學(xué)生在評價活動中學(xué)會反思，學(xué)會發(fā)展。

4．創(chuàng)新校企合作模式

互利多贏是實現(xiàn)教學(xué)項目化的根本保證。教學(xué)項目要立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，課程項目化方案的設(shè)計要有利于學(xué)生培養(yǎng)，有利于教師成長，有利于學(xué)校發(fā)展，還要有利于企業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)借鑒國外的相關(guān)成功經(jīng)驗，努力探索適合我國國情的校企合作模式。一方面，要為校企合作提供良好的外部環(huán)境，政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，盡快完善約束與激勵相結(jié)合的法律保障體系，如對為學(xué)校提供校外實訓(xùn)基地、參與學(xué)校課程建設(shè)等的企業(yè)給予一定的榮譽(yù)稱號及經(jīng)濟(jì)獎勵；另一方面，要激發(fā)校企合作的內(nèi)部動力，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，尋求校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，如學(xué)校和企業(yè)可以以股份制形式共建學(xué)院或某一專業(yè)，堅持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，加強(qiáng)校企雙方情感的交流與效益的增長。

此外，還可以采取一系列管理措施，推進(jìn)項目化教學(xué)的改革。例如，增加高職院校課程改革專項經(jīng)費(fèi)投入；根據(jù)項目教學(xué)的需要重新制訂引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設(shè)的崗位職責(zé)，加大對課程建設(shè)有功人員的獎勵力度；對課程項目化的開發(fā)實行招標(biāo)，實施專項管理；采取傾斜扶持政策，積極推進(jìn)課程項目化改革的相關(guān)精品課建設(shè)等。

總之，項目化教學(xué)方法體現(xiàn)了以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)了職業(yè)教育所要求的“教學(xué)做一體化”的目的。推進(jìn)項目化教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才是擺在職業(yè)教育工作者面前的課題，也是高職教育的最終目標(biāo)。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕