【摘 要】自主學習是指學習者主導自己的學習行為的一種學習方式。英語是少數(shù)民族預(yù)科教育階段的重要課程之一，是高等教育的重要組成部分。云南少數(shù)民族預(yù)科生大多來自“少、邊、窮”地區(qū)，英語教育水平參差不齊。加強和重視學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，是使這部分學生達到英語課程標準學習目標要求的重要手段。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 預(yù)科 英語 自主學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0039－02

一 以云南師范大學文理學院為例，少數(shù)民族預(yù)科生的英語學習現(xiàn)狀

云南師范大學文理學院少數(shù)民族預(yù)科教育發(fā)展形勢良好，預(yù)科生人數(shù)不斷增加。英語是預(yù)科生升學考試的主要課程之一，在很大程度上決定著少數(shù)民族預(yù)科生升學考試的成敗。

云南師范大學文理學院少數(shù)民族預(yù)科生的構(gòu)成較復雜。以2011級為例，學生分別來自云南省43個市縣的14個少數(shù)民族。其中，白族31人，彝族21人，納西族8人，回族8人，壯族5人，哈尼族4人，藏族3人，苗族2人，佤族2人，傣族2人，瑤族1人，滿族1人，景頗族1人，基諾族1人。生源地偏遠，學生們的英語學習受地方方言和少數(shù)民族語言的影響很大，英語水平普遍較低。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是詞匯學習能力差?；静痪邆湓~匯學習能力。二是語法學習能力差。在語法知識學習上非常薄弱。三是閱讀能力差。學生沒有掌握基本的閱讀技巧。四是翻譯能力弱。學生在做句子翻譯時，要么只會寫幾個單詞，要么什么都不會寫，而那些寫了的，有些人連句子的主語、謂語、賓語都分不清楚。

二 造成少數(shù)民族預(yù)科生英語學習能力低下的原因

1．母語干擾

對于少數(shù)民族預(yù)科同學來說，他們的第一母語有的并不是漢語而是自己本民族的語言。他們在學習英語時，往往有一個英語——漢語——民族語——英語的交換過程。難免受其母語的干擾，在理解使用英語時產(chǎn)生混淆。

2．師資隊伍落后

少數(shù)民族預(yù)科學生大都來自貧困地區(qū)，很多專業(yè)英語教師都不愿到這些地方任教，造成英語教師總體水平低下。

3．教學設(shè)施簡陋

少數(shù)民族預(yù)科生原來學習的學校環(huán)境差，沒有條件為學生營造學習英語的語言環(huán)境，學生學到的是“中國式”英語。

4．學得多用得少

由于特殊的地理位置和經(jīng)濟發(fā)展等原因，少數(shù)民族預(yù)科生很少有機會與以英語為母語的人接觸。因為缺乏實際的運用操練，所學、所記的英語知識慢慢會遺忘掉。

三 培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生英語自主學習能力的建議

1．教法改革與學法指導相結(jié)合

自學意識、能力及習慣是自主學習的必然要求。學校教育及教師的重要任務(wù)之一就是指導并幫助學生在掌握知識的同時，逐漸養(yǎng)成自學的習慣。在整個教學過程中，教師的教與學生的學是一種互動關(guān)系。教師的責任主要不在于教授知識而在于教會學生學習。教師應(yīng)將學法指導有機地融入教學過程，教師的教法改革也應(yīng)使學生的學法發(fā)生相應(yīng)變化并與之適應(yīng)。所以，學法指導與教法改革應(yīng)同步進行。從學生學習英語課程伊始，教師就應(yīng)對學生從學法上進行指導，在教學過程中采取滲透法和示范法培養(yǎng)他們學習的策略和自主學習的能力，為他們的學習提供全面、有效的服務(wù)。

2．課堂滲透與課外指導相結(jié)合

自主學習并非局限于課堂及其時間范圍。由于受傳統(tǒng)的教育思想影響與教材的制約，課堂教學活動主要是學生的學習活動。學校教育雖以教學為中心，但并不是以課堂為學習中心或唯一場所，課堂的外延與內(nèi)涵也在擴大。也就是說，教師既要承認課堂是學生學習活動的主要場所，并且充分發(fā)揮其作用，讓學生真正自主地活動起來，同時也要著手開發(fā)課外活動環(huán)境，結(jié)合家庭和社會力量的優(yōu)勢，建立課外學習活動場所，開展各種英語課外自主學習活動。

3．認知教育與情感教育相結(jié)合

自主學習能力是由智力因素和情感因素構(gòu)成的有機結(jié)合體。外語教學要充分發(fā)展人的智力因素及優(yōu)化認知過程，同時也需要依靠情感因素。情感具有動力定向、維持、激勵等諸多功能，智能的良好開發(fā)必然又會增強學生的學習信心，激發(fā)其學習熱情，使其情感品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。但是，學習的本質(zhì)決定了任何學科課程學習的持久都需要刻苦和堅韌等情感因素的投入。因此，英語自主學習能力的培養(yǎng)總是融合了認知與情感因素。

4．教師講座與學生交流相結(jié)合

在培養(yǎng)學生自主學習能力方面，英語教師的主導作用非常重要。英語教師應(yīng)根據(jù)外語學習領(lǐng)域的最新研究成果，結(jié)合所教學生的實際情況并加以歸因和學習需求分析，為學生經(jīng)常性地舉行英語學習講座。教師還可以舉辦專家講座、開設(shè)具有選修性質(zhì)的英語學習論課程等。這些都有助于學生增強對課程學習和自我的認識，也有利于促成師生間就課程教學方面的問題進行溝通、交流與對話。同時，作為學習的主體，學生需要不斷地對自己的學習過程進行反思。教師可以引導和教會學生撰寫學習日志，使其養(yǎng)成自我反思課程學習的習慣。教師還可以組織各個層次的學生進行學習心得交流，即讓他們根據(jù)聽課、作業(yè)、考試等情況經(jīng)常檢測自己的學習心理狀態(tài)和實際學習效果，找出可以發(fā)揚的良好習慣和有待改進的不足之處，分析原因，制訂方案，不斷調(diào)整、改進和完善自己的學習策略。通過這樣的學習反思與匯報活動，使學生在自我交流和與同伴彼此交流中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，做到有的放矢地改進學習狀況，從而形成一套適合自己的學習方法。

四 培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生英語自主學習能力的方法

1．抓好課前預(yù)習

教師每節(jié)課都要布置預(yù)習作業(yè)，通過查閱工具書或輔導書找出新課的語言點、語法點和重要句型，甚至提出疑難點，讓學生獨立自主去發(fā)現(xiàn)問題，摸索出相關(guān)信息及方法。

2．做好課堂學習

在教學中，教師把學習能力的訓練與課堂教學的各種語言學習任務(wù)融合起來，進行多層次和多角度的訓練，以此來提高其學習效率，發(fā)展其自主學習能力。

3．強調(diào)課后復習

復習的主要內(nèi)容可以是當天的授課內(nèi)容，也應(yīng)包括新課的單詞。向?qū)W生提供一些好的記憶方法，幫助學生找到適合自己的方法，提高記憶效率。

4．盯緊課外學習

課外作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)既有復習性的，也有預(yù)習性的，既要有筆頭的也要有口頭和聽力的，這樣才能使聽、說、讀、寫的能力得到綜合發(fā)展。

5．創(chuàng)造民主學習環(huán)境

樹立以學生為中心的教學觀念，將教學重心移至“教學生會學”上。教師要實施教學民主化，提倡師生平等相處，為學生創(chuàng)造民主、和諧、寬松的自主學習環(huán)境。

6．創(chuàng)建自主學習環(huán)境

學校、教師應(yīng)當想方設(shè)法地幫助學生拓寬學習英語的渠道，有條件的可建立固定的英語自主學習中心。中心可通過購置適量的英語書籍、磁帶、錄像帶和光盤，為不同外語水平的學生提供自主學習材料。中心還應(yīng)配置若干教師，幫助學生查找和選擇合適的學習材料，確立短期和長期學習目標，制訂學習計劃等。中心還可定期出版學生自己編寫的英語報刊、舉辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等活動，想方設(shè)法地營造一種有利于英語學習的語言氛圍，為學生創(chuàng)造自主學習的空間。

五 結(jié)束語

筆者在平時與少數(shù)民族預(yù)科同學的交流中發(fā)現(xiàn)，很多學生雖然英語較差，但還是希望能學好英語，希望以上的建議能對他們的英語學習有所幫助。

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〔責任編輯：龐遠燕〕