【摘 要】大學(xué)英語精讀課貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的整個(gè)階段，它不僅是語法課的延伸，也不僅僅是翻譯課和詞匯課，更是一門綜合技能的操練課，是學(xué)生提高聽、說、讀、寫、譯等能力的重要途徑。隨著大學(xué)英語四、六級(jí)改革在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行，大學(xué)英語聽說交際應(yīng)用能力的重要性愈發(fā)加強(qiáng)，各學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語能力的做法不盡相同，其中，交際教學(xué)法具有不可忽視的重要作用，這一教學(xué)手段對(duì)提高中國(guó)學(xué)生的英語口語交際能力具有積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法 大學(xué)英語精讀課 大學(xué)英語改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0033－01

隨著社會(huì)的發(fā)展和新大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，英語學(xué)習(xí)僅注重單一技能的訓(xùn)練是不夠的，應(yīng)該把知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合培養(yǎng)作為大學(xué)英語教學(xué)的目的，這必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法也要做相應(yīng)的改變。如何在教學(xué)過程中既加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)、詞匯知識(shí)，提高學(xué)生聽力、閱讀能力，又促進(jìn)學(xué)生的口語水平，使大學(xué)生們真正擺脫啞巴英語的困擾。這也是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)教學(xué)模式改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。但是目前的課堂教學(xué)還普遍存在著教師在講臺(tái)大聲講解，學(xué)生在下面認(rèn)真聽課記筆記的情形。教師與學(xué)生之間只有灌輸而缺乏交流，這種情況對(duì)大學(xué)英語教育極為不利。大多數(shù)學(xué)生往往對(duì)英語語法、詞匯知識(shí)掌握有余，而交際能力嚴(yán)重不足。為了提高英語學(xué)習(xí)者的交際能力，解決傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，過去20年里，我國(guó)學(xué)者做了不少努力，一些新的英語教學(xué)方法和教學(xué)思想不斷被引入進(jìn)來。交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching，簡(jiǎn)稱CLT）就是其中具有重要借鑒意義的一種。

一 交際教學(xué)法概念

交際法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）。1971年，社會(huì)語言學(xué)家海姆斯在《論交際能力》一文中，首次提出了交際能力（Communicative Competence）這一概念。交際學(xué)派認(rèn)為，教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)地道的語言材料，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語。交際法認(rèn)為交際能力包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是語法能力，即語言符號(hào)本身的知識(shí)，即遣詞造句的能力；二是社會(huì)語言能力，即在不同的社會(huì)環(huán)境中，適當(dāng)理解、表達(dá)話語的能力；三是語篇能力，即把語法形式和意義融合在一起，用口頭或書面語連貫地表達(dá)不同種類語篇的能力；四是策略能力，即為加強(qiáng)交際效果或彌補(bǔ)由于缺乏交際能力等因素引起的交際中斷所使用的策略，也即交際過程中的應(yīng)變能力。交際教學(xué)法的基本假設(shè)是：學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)就是交往能力的培養(yǎng)，這也正是其不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)方法之處。交際教學(xué)法始終將學(xué)生看做是語言實(shí)踐的主體，注重教學(xué)材料源自現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的具體需要出發(fā)，將語法學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，教會(huì)學(xué)生與實(shí)際情境緊密相連接的交際方法。因此，在以培養(yǎng)交往能力為中心的課堂中，教師的角色、學(xué)生的角色與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)是不同的。

二 交際教學(xué)法在大學(xué)英語精讀課中的體現(xiàn)

在交際化的教學(xué)過程中，學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者，還是構(gòu)成影響所操練的話語功能的社會(huì)因素之一。因?yàn)椋诮浑H環(huán)境里，學(xué)生主觀的意念、態(tài)度、情感、文化修養(yǎng)等都會(huì)影響語言形式的選擇和語言功能的發(fā)揮。交際教學(xué)法的核心是通過一定的方式，將種種的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富多彩的交際活動(dòng)。要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、直觀形象的交際情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體而富有感染力的情境中進(jìn)行語言交際。教師可以根據(jù)每個(gè)單元不同的話題，去尋找與課文話題有關(guān)的視頻資料、小電影、小片段，播放給學(xué)生看，也可以收集一些相關(guān)的、有趣的背景資料，如找些英語故事給學(xué)生聽，讓學(xué)生練習(xí)一下英語繞口令，鼓勵(lì)學(xué)生在宿舍設(shè)立an English day等。這樣每節(jié)課一個(gè)小花樣，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)英語也是件很有意思的事情。此外，平等開放的師生關(guān)系有利于貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂上，老師與學(xué)生之間的關(guān)系是創(chuàng)造語言情境的關(guān)鍵，它決定整個(gè)課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，直接影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與。建立平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，踴躍參與交際活動(dòng)，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并將老師的殷切期望和熱情鼓勵(lì)內(nèi)化為自愛、自尊、自信。

三 交際教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問題

首先，學(xué)生在言語交際中犯語言錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，語誤是語言學(xué)習(xí)中從不完善到完善的“路標(biāo)”，就像兒童學(xué)習(xí)母語過程中存在的“中際語言”（Inter-language）一樣，它標(biāo)志著語言學(xué)習(xí)中各個(gè)階段的發(fā)展水平。由“中際語言”逐步過渡到完美的語言時(shí)，語誤會(huì)逐步消除。因此，不苛求糾正學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤。

其次，教師的重要作用是提供、組織各種活動(dòng)，創(chuàng)造各種情境，盡量讓更多的學(xué)生充分接觸聽說語言，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言；教學(xué)應(yīng)大量使用信息轉(zhuǎn)換、模擬情境等活動(dòng)。

另外，學(xué)習(xí)語言實(shí)際上也是在學(xué)習(xí)一種社會(huì)的文化。教師在英語課堂上應(yīng)該隨時(shí)把交際內(nèi)容所涉及的背景知識(shí)一并傳授給學(xué)生，一來可以使學(xué)生正確理解語言交際，二來也可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)外語國(guó)家的了解。

總之，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際教學(xué)法從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，為提高學(xué)生的英語整體素質(zhì)發(fā)揮著越來越明顯的作用，可以極大地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］Duff.Another look at interlanguage talk: Taking task to task. In R. Day［EB］. Talking to learn，Newbury House，1986

［2］Harmer，J．The Practice of English Language Teaching［M］.London：Longman，2003

［3］崔桂華.走出英語教學(xué)的誤區(qū)［J］.中國(guó)高教研究，2003（1）

［4］黃太銓.交際教學(xué)法述評(píng)［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（6）

［5］辛斌.交際教學(xué)法：?jiǎn)栴}與思考［J］.英語教學(xué)與研究，1995（3）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕