【摘 要】為了提高教學(xué)效率，外語教育和研究者一直努力探究，試圖找到一種適合所有語境和學(xué)習(xí)者的萬能的教學(xué)方法。而百年之中，雖有各種教法曾被一時(shí)追捧，甚至紅極一時(shí)，但隨著時(shí)代變遷紛紛不再適應(yīng)當(dāng)代語言教學(xué)的要求。因此，外語教學(xué)法的后方法時(shí)代到來了。教學(xué)理念的改變要求教師也要進(jìn)行角色的重新定位。在后方法視野下的教師不再是單純的理論使用者，同時(shí)也成為理論的探索者和構(gòu)建者。

【關(guān)鍵詞】后方法理論 外語教育 角色定位

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0029－02

我國英語教學(xué)法的研究主要受西方教育界的影響，以引進(jìn)和吸收西方教學(xué)方法為主。從20世紀(jì)五六十年代的語法翻譯到70年代的聽說教學(xué)法，再到80年代初的交際教學(xué)法和隨之而來的任務(wù)法與折中法，各種主流教學(xué)方法都曾風(fēng)靡一時(shí)，被廣大教師視為制勝法寶，紛紛爭相效仿，以期提高教學(xué)效率。而在各種教學(xué)法更替變遷后，人們似乎發(fā)現(xiàn)，外語教學(xué)被過度簡化了，人們忽視了它本身是一個(gè)多學(xué)科支持，涉及諸多因素，錯(cuò)綜復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)工程。到了20世紀(jì)90年代，美國加州應(yīng)用語言學(xué)教授B. Kumaravadivelu提出了后方法語言教學(xué)理論。正如David Nunan（1991）概括所言，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，過去沒有，也許永遠(yuǎn)也不可能找到一種萬能的教學(xué)方法。因此，本文以后方法理論中關(guān)于教師在外語教學(xué)中的角色作用為基礎(chǔ)，嘗試指出后方法時(shí)代大學(xué)外語教師如何進(jìn)行自我角色定位和促進(jìn)自身發(fā)展，最終提高教學(xué)效果。

一 后方法時(shí)代語言教育的宏觀策略框架

Kumaravadivelu教授認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)法支配的教學(xué)中，教學(xué)法通常是指令性的，理論專家居高臨下地對方法理論概念化，而處于研究“外圍”的教師只負(fù)責(zé)在具體的教學(xué)中理解并運(yùn)用這些抽象的理論。這些方法理論不是立足于教學(xué)實(shí)踐，只是些理想化了的理論模式，很難適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)。因此，從更廣的角度探求新的教學(xué)理念和途徑成了后方法語言教學(xué)理論的主要目標(biāo)。

后方法時(shí)代語言教育的宏觀策略框架主要由三個(gè)重要的參數(shù)構(gòu)成：實(shí)用性、特殊性和可能性。實(shí)用性，拒絕把理論家和教師人為地劃分開來，即教師也要通過積累源于自身和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)教育人士和同行的意見，形成針對自身教育的主觀理解。教師要在教學(xué)過程中不斷地反思行動(dòng)，宏觀地考慮影響教學(xué)的其他社會(huì)、政治因素，構(gòu)建一種以教師為基礎(chǔ)，適應(yīng)教學(xué)情境，立足課堂教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐者自身的教學(xué)理論體系。特殊性，要求教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要充分考慮到特殊的教學(xué)環(huán)境，特殊的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要充分了解當(dāng)?shù)氐恼Z言、文化、社會(huì)和政治特征等，再通過自身的教育經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來實(shí)施滿足當(dāng)?shù)匦枨螅袭?dāng)?shù)丨h(huán)境的教學(xué)，構(gòu)建一種以教師為基礎(chǔ)的“由下而上”的適應(yīng)特定環(huán)境需求的教學(xué)體系?？赡苄?，是指后方法教育觀呼吁尋求宏觀社會(huì)政治因素與參與者主體身份相銜接的可能性。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生一樣都具有廣泛各異的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)生活背景，他們會(huì)把這些因素帶入教育中，將對教學(xué)策略的制訂，大綱的設(shè)計(jì)，以及教材的開發(fā)產(chǎn)生潛在的影響。

實(shí)用性、特殊性和可能性三個(gè)參數(shù)的界限并非絕對清晰，它們在一個(gè)共生的環(huán)境中相互交織、相互促動(dòng)，整體增效。Kumaravadivelu教授還創(chuàng)建了一個(gè)連貫生成的宏觀框架，分別包括最大化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、最小化感知失配、促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)、提高學(xué)生自主性、培養(yǎng)文化意識(shí)、激活直觀啟發(fā)、情境化語言輸入、綜合語言機(jī)能、確保社會(huì)關(guān)聯(lián)和提升文化意識(shí)共十條宏觀策略。這些策略是寬泛的教學(xué)指導(dǎo)方針，旨在幫助教師根據(jù)具體的教學(xué)情境和特殊需求，開發(fā)適應(yīng)課堂教學(xué)的微觀策略和教學(xué)技巧。

二 后方法時(shí)代外語教師角色的轉(zhuǎn)變

后方法理論中三個(gè)參數(shù)的核心其實(shí)是教師角色的重新定位。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者和理論執(zhí)行者，他們應(yīng)該是教學(xué)研究者，實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師要勇于進(jìn)行課堂探索研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)理論化，成為理論構(gòu)建者。因此教師要變得主動(dòng)積極，發(fā)揮能動(dòng)性，創(chuàng)造出符合本土特色的、課堂環(huán)境導(dǎo)向的創(chuàng)新性教學(xué)策略。

Kumaravadivelu策略框架下的十條策略也體現(xiàn)了教師自主性角色。教師在教學(xué)互動(dòng)中可以為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、調(diào)控任務(wù)，根據(jù)學(xué)生需求，與學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上達(dá)成共識(shí)，以便創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供生動(dòng)豐富的語言材料，使學(xué)生在用中學(xué)。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生了解本土的社會(huì)事實(shí)和文化，提升社會(huì)文化意識(shí)，借以加強(qiáng)語言意識(shí)。教師身處教學(xué)一線，更了解學(xué)情，因此可以更為科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容與合適的教學(xué)方法。

后方法時(shí)代，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身的主觀能動(dòng)性與自主性，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，真正成為后方法理論視角下，教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一體，真正提高教學(xué)水平。

三 后方法時(shí)代提高大學(xué)外語教師的自主性

1．轉(zhuǎn)變教師對自身角色的認(rèn)識(shí)，重新進(jìn)行課堂中的自我定位

“傳道，授業(yè)，解惑”傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威思想一直影響著許多教師，使他們認(rèn)為自己是知識(shí)的承載者和傳播者，沒有轉(zhuǎn)變教師角色的觀念。教育方單方面確定教學(xué)大綱，選擇教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)安排，師生在主觀需求方面缺乏溝通，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)共同管理，教育方的獨(dú)裁姿態(tài)影響到了師生關(guān)系，也不利于學(xué)生自主與創(chuàng)新精神的發(fā)展。

雖然交際教學(xué)法要求外語教學(xué)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，但教師仍不失為“控制者”，控制著學(xué)生在課堂上的所做所說。雖然學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，但是缺乏主動(dòng)性，教師與學(xué)生也缺乏合作，很難引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。教師的支配地位使得學(xué)生缺乏自主合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，妨礙靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和自主意識(shí)的培養(yǎng)。

融洽的課堂氛圍對創(chuàng)新教育而言舉足輕重。但由于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中教師對于學(xué)生的期望值太高，過于追求完美，不容學(xué)生犯錯(cuò)，因此常糾錯(cuò)過嚴(yán)，甚至用自己的思維支配或代替學(xué)生的思維，使得學(xué)生不能自由作答，或因害怕犯錯(cuò)太多而不愿參與，長此下去，課堂氛圍沉悶，恐怕就算有再好的導(dǎo)演，沒有演員的主動(dòng)配合也難導(dǎo)出一幕好劇。

因此，教師要對自身的角色存在的問題有一個(gè)正確清晰的認(rèn)識(shí)，要主動(dòng)與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造溫馨平等的教學(xué)氛圍，挖掘培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的潛能，爭取每個(gè)學(xué)生自我獨(dú)立創(chuàng)新的發(fā)展。

2．提高教師自身能力，反思教師理念和信念

教師自身的專業(yè)知識(shí)水平直接影響到學(xué)生對語言的接受和理解。因此，教師要主動(dòng)提高自身專業(yè)知識(shí)水平，盡可能地尋求機(jī)會(huì)參與專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，了解掌握相關(guān)的學(xué)科，如心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、教育學(xué)和測試學(xué)等學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大自身的視野，提升專業(yè)知識(shí)水平，以便更游刃有余地應(yīng)對課堂教學(xué)，用自己淵博的知識(shí)去感染學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，一個(gè)真正優(yōu)秀的教師首先是一個(gè)很好的反思者。反思自己的教育理念，反思教師理念，以及反思教師角色等。教師的理念和信念有時(shí)會(huì)比教師的知識(shí)和方法更能影響教學(xué)行為。Richard（1998）也提出教師反思的個(gè)體模式，認(rèn)為反思最基本的出發(fā)點(diǎn)包括教師在課堂上的角色，卓有成效地教與學(xué)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)者面臨的困難和解決方法，成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)和有效的課堂結(jié)構(gòu)。所有這些反思都可以幫助教師形成核心原則指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3．突破教學(xué)方法阻礙，教學(xué)中主動(dòng)開展行動(dòng)研究

以往的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，不是方法決定了外語教學(xué)的質(zhì)量，沒有最好的教學(xué)方法，只有更好的教師。后方法理論充分相信教師的主觀能動(dòng)作用，相信教師能夠而且也應(yīng)該形成對他們的課堂及課后的教學(xué)環(huán)境有用的教學(xué)理論。因此，教師應(yīng)突破原有的教學(xué)方法的束縛，主動(dòng)尋求更好的教學(xué)理論。

行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，教師以此來提高對所從事的教育事業(yè)工作過程和工作環(huán)境的理論認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)。教學(xué)中的行動(dòng)研究的研究者是工作在教學(xué)第一線的專業(yè)教師，他們認(rèn)真觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的諸多問題，然后通過認(rèn)真分析，制訂相應(yīng)的解決方案，付諸實(shí)際，最后重新確定新的問題，這是一個(gè)無限循環(huán)的過程。這一研究方式可以幫助發(fā)展教師的教育創(chuàng)新精神和能力，更好地促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為教師深入教育理論研究，全面提升專業(yè)發(fā)展水平，提供了一個(gè)切實(shí)可行的方式。行動(dòng)研究在鼓勵(lì)教師進(jìn)行不斷的教學(xué)反思的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的成長。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行研究實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神。行動(dòng)研究幫助教師從教學(xué)者過渡到了教學(xué)研究者，在實(shí)踐中促成了教師角色的轉(zhuǎn)變，成為后方法理論框架下教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。

四 結(jié)束語

后方法教學(xué)理論將教師明確定義為理論創(chuàng)造者，鼓勵(lì)大力發(fā)展教師的主觀能動(dòng)性，提升教師理論探索的勇氣。在這一理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)該重新確認(rèn)自身的角色，不斷主動(dòng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)中開展行動(dòng)研究，注重理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，努力形成一套適合具體教學(xué)情境，適合學(xué)生水平與需求，符合本土風(fēng)情的教學(xué)理論，以便更好地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，真正提高教學(xué)效率。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕