摘 要：三大構(gòu)成課程主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造過(guò)程和方法，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、感受、判斷及組織能力，是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教育核心之一。在新的社會(huì)背景下如何培養(yǎng)一名具有創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)師，三大構(gòu)成作為基礎(chǔ)教學(xué)必然面臨新的挑戰(zhàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，用新思維、新規(guī)律去組織設(shè)計(jì)作品是三大構(gòu)成教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的開端。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 三大構(gòu)成 教學(xué) 創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（c）-0-02

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的社會(huì)需求

21世紀(jì)的中國(guó)是經(jīng)濟(jì)騰飛的中國(guó)，城市化進(jìn)程加快了設(shè)計(jì)的發(fā)展。特別是2008北京奧運(yùn)會(huì)和2010上海世博會(huì)帶給國(guó)人全新的設(shè)計(jì)體驗(yàn)，現(xiàn)代設(shè)計(jì)正在影響和改變著中國(guó)。伴隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷增強(qiáng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)在其中扮演著十分重要的角色。一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展越快，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)要求就越高。反之，則推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為當(dāng)今創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展原動(dòng)力。在當(dāng)前形勢(shì)下，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才是高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重要使命。雖然目前的設(shè)計(jì)教育已經(jīng)趨于完善，走出校門的學(xué)生基本都能適應(yīng)市場(chǎng)，但是，如果要滿足當(dāng)前社會(huì)的設(shè)計(jì)需求，而設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維就顯露出不盡人意之處，這說(shuō)明我們的設(shè)計(jì)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面還有待努力。

2 三大構(gòu)成課程的現(xiàn)狀與爭(zhēng)議

構(gòu)成課程是包豪斯對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)不斷地深化改革，建立起來(lái)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，于20世紀(jì)80年代初引入我國(guó)，在30年的發(fā)展中已經(jīng)形成較完整的教學(xué)體系。構(gòu)成方法被廣泛運(yùn)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，取得了有目共睹的成果。構(gòu)成以現(xiàn)代科學(xué)研究的方法，將復(fù)雜的造型還原成基礎(chǔ)造型要素，再按一定規(guī)則進(jìn)行組合。也就是通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)去探索其本質(zhì)，尋求構(gòu)成的種種可能。這是設(shè)計(jì)的方法學(xué)，是一種理性、縝密的思維方法，便于優(yōu)化出最佳方案。構(gòu)成已經(jīng)成為開發(fā)創(chuàng)造力的有力手段，成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。形態(tài)、色彩和空間是視覺的三大組成部分，三大構(gòu)成必然成為美感培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的必經(jīng)途徑。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)的要求越來(lái)越高，設(shè)計(jì)已經(jīng)不在是流于形式，特色的設(shè)計(jì)成為品牌競(jìng)爭(zhēng)的利器。僅僅培養(yǎng)出能做事的設(shè)計(jì)師已經(jīng)不符合社會(huì)的要求。這對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出了更高的要求，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)開始被重視，不斷有學(xué)者就對(duì)三大構(gòu)成的教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，認(rèn)為三大構(gòu)成教條，模式太死板，已經(jīng)不符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)，甚至有人認(rèn)為構(gòu)成是西方的東西，不利于民族設(shè)計(jì)的發(fā)展，改革之聲此起彼伏。本人認(rèn)為三大構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)核心課程沒有問題，因?yàn)闃?gòu)成是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的核心思維，是設(shè)計(jì)的方法學(xué)，是對(duì)慣性思維的顛覆，1969年在甘肅武威雷臺(tái)東漢墓中出土的“馬踏飛燕”就說(shuō)明中國(guó)早在幾千年前就會(huì)使用構(gòu)成的方法了，構(gòu)成并不僅僅是西式的東西，只是被西方人發(fā)展的更科學(xué)更完整。就目前的三大構(gòu)成教學(xué)情況來(lái)看，確實(shí)存在很多問題，改是一定要改，關(guān)鍵是怎么改，切忌一刀切，應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生、時(shí)代發(fā)展等多個(gè)層面進(jìn)行思考。

3 三大構(gòu)成課程教學(xué)中的主要問題

結(jié)合多個(gè)院校的三大構(gòu)成課程教學(xué)情況可以分析出以下主要幾個(gè)問題：

3.1 教學(xué)目的不明確，專業(yè)方向太明確

教師在接受教學(xué)任務(wù)時(shí)教學(xué)目的不明確，僅僅依靠幾個(gè)模式的作業(yè)在完成課程教學(xué)，讓學(xué)生花掉更多的時(shí)間在“趕作業(yè)”，忽略了基礎(chǔ)課程思維的重要性。同時(shí)，嚴(yán)重師生比失調(diào)等因素影響專業(yè)教師較少參與基礎(chǔ)課程教學(xué)也導(dǎo)致教學(xué)目的不明確。根據(jù)專業(yè)特色有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)是目前大多數(shù)院校選擇的教學(xué)方式，但是，如果教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向，卻制約了學(xué)生的想象力，況且學(xué)生還沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和理解專業(yè)以及各專業(yè)之間已經(jīng)沒有明確的界限。

3.2 課程時(shí)間少，觀念跨度大

隨著就業(yè)壓力的增大，各大院校都增加實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)間，在這種趨勢(shì)下三大構(gòu)成課程時(shí)間被縮短。這樣學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間短，難度大。學(xué)生還來(lái)不及反應(yīng)已經(jīng)匆匆結(jié)課。

從美術(shù)統(tǒng)考的應(yīng)試教育直接到三大構(gòu)成課程教學(xué)，不僅僅是從基礎(chǔ)向?qū)I(yè)的跨越，主要是觀念的改變。應(yīng)試教育幾乎把學(xué)生所有的想象空間都禁錮了，學(xué)生關(guān)注的更多是塑形的能力，因此直接進(jìn)入到構(gòu)成課程，觀念上就很難在短時(shí)間里得到改變，必然就增大了教學(xué)難度。

3.3 教學(xué)模式死板，訓(xùn)練手段單一

基礎(chǔ)課程教學(xué)似乎更注重紀(jì)律性，沒有像專業(yè)課程教學(xué)的靈活性和豐富性，大都被關(guān)在教室里完成作業(yè)，學(xué)生僅僅吸納到的是教師提供的參考圖片，不查閱、不交流。

教學(xué)條件等因素的限制，學(xué)生完成作業(yè)的手段、材料單一，例如平面構(gòu)成還是一味平涂和剪貼。表現(xiàn)手段的單一在某種程度上同樣制約了學(xué)生的想象空間。

4 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的三大構(gòu)成課程教學(xué)改革思路

針對(duì)以上幾個(gè)問題，我們?cè)诮虒W(xué)中必須引起足夠的重視。三大構(gòu)成是學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)必須了解和掌握的設(shè)計(jì)方法學(xué)。有助于學(xué)生打開思維空間，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，有利于本專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)水平。在三大課程教學(xué)上主要提出以下幾個(gè)建議：

4.1 明確教學(xué)目的

首先，院系對(duì)開設(shè)三大構(gòu)成的目的要明確，配備合理的教師隊(duì)伍，可定期進(jìn)行教學(xué)討論，教師之間統(tǒng)一思路，相互學(xué)習(xí)。其次，接受教學(xué)任務(wù)的教師必須明確構(gòu)成教學(xué)的目的和意義，不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到統(tǒng)籌把握、因材施教。創(chuàng)建以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)成知識(shí)的基礎(chǔ)上盡可能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力開辟新的思維領(lǐng)域。然后，學(xué)生也要引起足夠的重視，明確創(chuàng)新是一個(gè)不容易的過(guò)程，一個(gè)好的作品需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而又痛苦的過(guò)程，要體會(huì)到新作品帶來(lái)的快樂才是設(shè)計(jì)師最大的幸福。有條件的院系可以多組織一些論壇、講座、展覽，多層次多角度展開教學(xué)，真正做到有所“學(xué)”有所“思”。

4.2 開設(shè)過(guò)渡性課程

教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)安排不能脫離學(xué)生，入學(xué)就開設(shè)構(gòu)成課程是不可取的，可以開設(shè)從美術(shù)高考教育到設(shè)計(jì)基礎(chǔ)三大構(gòu)成的過(guò)渡性課程，先用繪畫的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，如設(shè)計(jì)素描、色彩歸納、黑白畫等課程?？梢詭椭鷮W(xué)生循序漸進(jìn)的掌握知識(shí)，逐漸改變觀念。讓學(xué)生弄清楚藝術(shù)和設(shè)計(jì)的本質(zhì)區(qū)別，只有真正理解設(shè)計(jì)，才可能有設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

4.3 嘗試專業(yè)課程與構(gòu)成課程的有效結(jié)合

專業(yè)課程與構(gòu)成課程的結(jié)合可以從兩個(gè)方面來(lái)理解。一是在構(gòu)成課程中，把一些專業(yè)課程內(nèi)容納入進(jìn)來(lái)，學(xué)生可以用一些專業(yè)課程中的材料或方法來(lái)解決構(gòu)成問題。例如綜合材料的手工與材料來(lái)豐富作品形式、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單制圖來(lái)提高速度等。可以嘗試考慮把三大構(gòu)成課程延后。第二方面是構(gòu)成課程放入到專業(yè)課程中去。構(gòu)成課程不是結(jié)束就拋開，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)以致用，應(yīng)該在專業(yè)課程中得到延續(xù)?？梢园才艑I(yè)教師先上構(gòu)成接著上專業(yè)課程，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握并利用構(gòu)成的思維方法。

4.4 保證課程時(shí)間，豐富學(xué)習(xí)途徑

構(gòu)成課程應(yīng)受到足夠的重視，在時(shí)間安排上要充分。提供足夠多的練習(xí)時(shí)間，嘗試不同構(gòu)成方法，保證量才會(huì)有質(zhì)的升華。構(gòu)成課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵要養(yǎng)成創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不要讓創(chuàng)新成為一個(gè)口號(hào)，足踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印的向創(chuàng)新型人才努力。⑴多練—機(jī)械性強(qiáng)化訓(xùn)練與直觀感受結(jié)合，讓構(gòu)成形成一種思維習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，不要讓設(shè)計(jì)僅僅停留在大腦里。做到腦帶動(dòng)手，手促進(jìn)思考這樣的一個(gè)過(guò)程。⑵多看—導(dǎo)入一些視知覺的形態(tài)理念，加強(qiáng)理論認(rèn)識(shí)。分析優(yōu)秀作品感知作品內(nèi)在組織規(guī)律。學(xué)習(xí)現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義等不同設(shè)計(jì)流派作品。豐富表現(xiàn)手法，掌握畫、剪、貼、染、拓以及計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等手段和各種加工材料。養(yǎng)成多進(jìn)圖書館、多看設(shè)計(jì)期刊、多瀏覽設(shè)計(jì)網(wǎng)站的好習(xí)慣。有條件的，讓學(xué)生走出教室，走出學(xué)校實(shí)地觀摩當(dāng)?shù)赜杏绊懥Φ牡袼?、建筑、園林等。把學(xué)生關(guān)在屋子里學(xué)設(shè)計(jì)，看得太少、積累太少，創(chuàng)意靈感是不會(huì)變出來(lái)的。⑶多交流—在課程中鼓勵(lì)學(xué)生多跟老師交流，交談方式學(xué)生更能接受相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)I(yè)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生溝通的能力，有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力和談判能力。鼓勵(lì)學(xué)生之間多交流，相互學(xué)習(xí)，又能增強(qiáng)友誼，和諧學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)不同年級(jí)和專業(yè)之間進(jìn)行交流，從高年級(jí)作品中尋找靈感，充分利用不同專業(yè)的內(nèi)容豐富自己的作品，讓想象不受局限。例如目前很多藝術(shù)院校實(shí)行“工作室”制，就尊重了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)自身的特殊性和創(chuàng)作規(guī)律，重視師生平等交流，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。也可以在其間多參加一些論壇、講座、展覽來(lái)拓寬交流途徑。⑷多思考—思維是創(chuàng)新的本源。讓學(xué)生養(yǎng)成多思考的習(xí)慣是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程不單是讓學(xué)生多動(dòng)手，關(guān)鍵是多動(dòng)腦，現(xiàn)在的學(xué)生大多思維比較懶惰，不愿意去思考去求知是普遍的問題，分析設(shè)計(jì)大師作品、借鑒優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品是促進(jìn)學(xué)生思考的一種方式，同時(shí)任課教師也可以組織一些思維訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，給予充分地啟發(fā)，誘導(dǎo)。總之，善于思考是培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

5 結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是設(shè)計(jì)向前發(fā)展的動(dòng)力和源泉。如果設(shè)計(jì)教育離開了激活學(xué)生創(chuàng)新思維這一宗旨，那就不能稱之為真正意義上的設(shè)計(jì)教育。三大構(gòu)成教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)十分重要的環(huán)節(jié)，是必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三大構(gòu)成的教學(xué)改革必須圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新思維培養(yǎng)這個(gè)主題展開，不要好高騖遠(yuǎn)，要客觀實(shí)際，從一點(diǎn)一滴做起，讓學(xué)生逐步形成創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新的思維能力。通過(guò)教學(xué)改革讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的思維習(xí)慣，將創(chuàng)新思維形成一種態(tài)度，為創(chuàng)新設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，并為藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

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