摘 要：在中等職業(yè)醫(yī)學(xué)教育生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要恰當(dāng)應(yīng)用唯物辯證法的觀點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握相應(yīng)理論知識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者。

關(guān)鍵詞：唯物辯證法 生物學(xué) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（c）-0-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式由“生物醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”，作為中等衛(wèi)生學(xué)校，如何適應(yīng)城鄉(xiāng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不斷發(fā)展的需要，培養(yǎng)出合格的跨世紀(jì)的實(shí)用型人才，是亟待我們考慮的一個(gè)問(wèn)題。我們認(rèn)為，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育“必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，培養(yǎng)出有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)、人際交往與溝通能力，熟練掌握專業(yè)技能和能力，能夠在醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事相關(guān)工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者。而要培養(yǎng)出具有各種綜合素質(zhì)的勞動(dòng)者，首先就是要使他們形成科學(xué)的世界觀，其次就是要使他們形成科學(xué)的方法論。正如恩格斯所指出的：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。”作為馬克思主義的根本理論基礎(chǔ)和馬克思主義哲學(xué)重要組成部分的唯物辯證法，就是科學(xué)的世界觀和方法論的最重要的內(nèi)容。所以，把唯物辯證法的教育理念貫穿于中等衛(wèi)生學(xué)校的各門學(xué)科中，特別是生物學(xué)教學(xué)中去，能使兩種教育和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，相得益彰。

1 世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)

唯物辯證法認(rèn)為，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，整個(gè)世界就是永恒運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)世界。自然界的一切現(xiàn)象如生物中的植物、動(dòng)物、微生物都是存在于我們周圍的物質(zhì)世界中的，生物所表現(xiàn)出來(lái)的各種生命特征，如生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、應(yīng)激性等都是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的高級(jí)形式，而非生物環(huán)境中的陽(yáng)光、空氣、水、土壤、巖石等更是本原的物質(zhì)。自然界中碳元素和氮元素在生物群和非生物環(huán)境之間的不斷循環(huán)，十分形象地說(shuō)明了物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的。還有生態(tài)系中能量通過(guò)食物鏈的流動(dòng)；生物的起源、進(jìn)化、個(gè)體發(fā)生都充分印證了客觀世界的物質(zhì)性。在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，必須教會(huì)學(xué)生按事物的本來(lái)面貌客觀、全面、準(zhǔn)確地去認(rèn)識(shí)世界。

2 世界的普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)

在生態(tài)系中，所有的客觀事物和現(xiàn)象都是彼此聯(lián)系著的。構(gòu)成生物細(xì)胞的全部生命物質(zhì)中組成它的化學(xué)元素C、H、O、N、P、S、Ca、Cl、K、Na等等都是非生物界所能找到的，說(shuō)明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的共同性和聯(lián)系性。還有細(xì)胞的膜相結(jié)構(gòu)之間，如細(xì)胞膜、高爾基復(fù)合體膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、核膜等都是有著相互聯(lián)系、彼此轉(zhuǎn)化的密切關(guān)系的。生物體內(nèi)各細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)之間也都有著這種普遍聯(lián)系，在這種聯(lián)系中相互依存、協(xié)同作用。同種生物之間以及不同種類生物之間一樣存在普遍聯(lián)系。生物群落中，生產(chǎn)者（營(yíng)光合作用的綠色植物和營(yíng)化能合成作用的微生物）與消費(fèi)者（直接或間接以生產(chǎn)者為食的生物）以及分解者（營(yíng)腐生生活的細(xì)菌和真菌等異養(yǎng)微生物），它們都是普遍聯(lián)系、相互依賴和相互制約的。

3 對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)

對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心。世界上任何事物都充滿矛盾，互相對(duì)立又互相統(tǒng)一的矛盾是一切事物存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物的基本特征之一—新陳代謝作用就非常鮮明地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。生物把從外界環(huán)境中攝取的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕M成物質(zhì)，生長(zhǎng)發(fā)育，并儲(chǔ)存能量；同時(shí)又對(duì)已組成自身的物質(zhì)加以分解，釋放出其中的能量，供自身生命活動(dòng)之用。矛盾的雙方，同化作用的合成物質(zhì)、儲(chǔ)存能量，異化作用的分解物質(zhì)、釋放能量，既對(duì)立又統(tǒng)一形成了生命的最重要的特征。生物正是在這一矛盾中不斷完成生長(zhǎng)、發(fā)育、成熟、衰老的個(gè)體發(fā)育過(guò)程。生物另外的一對(duì)基本特征遺傳和變異也是一對(duì)這樣的矛盾。遺傳保持了物種的穩(wěn)定性和延續(xù)性，而變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，能使生物個(gè)體獲得更好的適應(yīng)性，還可加快新的物種的形成，使世界愈發(fā)豐富多彩。進(jìn)化學(xué)說(shuō)中，生存斗爭(zhēng)的理論，生物的種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系中的互相關(guān)系和斗爭(zhēng)關(guān)系也是一對(duì)矛盾關(guān)系。正是由于這些矛盾促進(jìn)了生物的進(jìn)化，使生物從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，以至形成了我們這個(gè)千姿百態(tài)、五彩繽紛的生命世界。

4 量變到質(zhì)變規(guī)律

事物的質(zhì)和量都不是凝固不變的，而是發(fā)展變化的，量的增加和減少達(dá)到一定的程度，必然要引起質(zhì)的變化，這是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。從生態(tài)平衡被破壞的三個(gè)方面來(lái)看，首先是人類對(duì)自然資源的盲目破壞和開發(fā)，森林過(guò)量采伐，魚類大肆捕撈，野生動(dòng)物的無(wú)節(jié)制的捕殺等。其次是人類對(duì)環(huán)境的污染，水源、空氣、土壤、食物、噪聲等的污染。最后是人類對(duì)生育的不加計(jì)劃，造成人口的過(guò)度膨脹。這些都會(huì)由量變到質(zhì)變，影響生態(tài)平衡，最終嚴(yán)重威脅到人類的生存。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性及其意義所在，逐步提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。遺傳與變異一章中，多基因遺傳方式也是一個(gè)典型的例子。單個(gè)基因作用微小，影響也不大，但是多個(gè)基因作用累加起來(lái)，就達(dá)到了由量變到質(zhì)變的明顯的表型效應(yīng)。我們還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在生物學(xué)和各門專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣要重視此規(guī)律的運(yùn)用，重視知識(shí)量的積累，循序漸進(jìn)，這樣就能從量變到質(zhì)變，使學(xué)生逐漸具備一個(gè)醫(yī)務(wù)人員所應(yīng)有的各種素質(zhì)。

5 本質(zhì)與現(xiàn)象觀點(diǎn)

現(xiàn)象是外露的，為人的感官直接感知，本質(zhì)是深藏于于事物內(nèi)部，看不見，摸不著，靠思維去把握。單基因遺傳中表型和基因型就是一個(gè)現(xiàn)象與本質(zhì)的典范，表現(xiàn)型相同，基因型卻并不一定相同。如在常染色體顯性遺傳性疾病患者當(dāng)中，基因型可以是純合子，也可以是雜合子。還有一些變異個(gè)體當(dāng)中，明明有疾病基因，卻不表現(xiàn)為患者，但仍傳給下一代。在常染色體隱性遺傳病家族中，正常人也往往可能是疾病基因的攜帶者。所以，在分析遺傳系譜時(shí)，要把各種情況全面地加以分析，透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，這樣才能準(zhǔn)確無(wú)誤地下結(jié)論。

6 實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)

在講述單基因遺傳中的分離定律和自由組合定律以及其他定律時(shí)，要詳細(xì)講解豌豆實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這些規(guī)律的產(chǎn)生，不是憑空想象和捏造出來(lái)的，而是通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)得出來(lái)的，同時(shí)經(jīng)得起重復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)的。與此同時(shí)，要盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐機(jī)會(huì)檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的真?zhèn)危袟l件的到醫(yī)院或患者家中，觀察染色體疾病患兒皮膚紋理特征，做遺傳病系譜調(diào)查，看是否符合書本上的遺傳特點(diǎn)，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要重視教材即書本知識(shí)（間接知識(shí)）的學(xué)習(xí)，而且要做到眼勤手勤腦勤，多實(shí)踐才能牢固掌握知識(shí)。