摘 要：隨著新課程實(shí)施以來(lái)，教師對(duì)教學(xué)理念有了一定了解和提升，深知課堂教學(xué)改革的重要性和迫切性，所以每一位老師在課堂教學(xué)的方式進(jìn)行著積極的改變。但是，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的課堂教學(xué)已經(jīng)形成一種固有的方式和慣性，所以在職業(yè)教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在著許多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 數(shù)學(xué) 教師 中職教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（c）-0-01

隨著新課程實(shí)施以來(lái)，教師對(duì)教學(xué)理念有了一定了解和提升，深知課堂教學(xué)改革的重要性和迫切性，所以每一位老師在課堂教學(xué)的方式進(jìn)行著積極的改變。但是，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的課堂教學(xué)已經(jīng)形成一種固有的方式和慣性，所以在職業(yè)教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在著許多問(wèn)題。

1 教師的控制太強(qiáng)，忽視學(xué)生的主體性—主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到足夠的發(fā)揮

隨著國(guó)家對(duì)中職教育的重視，各地區(qū)紛紛探討中職教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和方法，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和提高，教師為了上好每一次課，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)、盡可能的吸收基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的理念。使數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)目標(biāo)闡述得更加全面。但是具體到每一個(gè)課堂上，卻表現(xiàn)出教師的控制性，原有的數(shù)學(xué)教育慣性還在起主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。所以我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在重視學(xué)生雙基和認(rèn)知能力等方面的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)造能力、積極的情感、態(tài)度、良好的意志品質(zhì)和勞動(dòng)技能等方面的教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)。如果要培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，我認(rèn)為除了教師的作用，還存在著以下三點(diǎn)問(wèn)題。

（1）教師在實(shí)施素質(zhì)教育的觀念、能力方面，客觀條件和環(huán)境的問(wèn)題，存在一定的距離。例如，有的數(shù)學(xué)教師他在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中想的特別符合教學(xué)要求，也能很好的得用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的各種能力，但是有的地方的教學(xué)設(shè)備卻沒(méi)有，所以老師在教學(xué)過(guò)程中有一些東西是不能單憑語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。

（2）教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)于簡(jiǎn)單，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和相互質(zhì)疑的機(jī)會(huì)太少。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)底子薄，學(xué)習(xí)能力低，所以有的數(shù)學(xué)教師在課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施中都準(zhǔn)備的過(guò)于簡(jiǎn)單，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有能力去解決難題，所以課堂上也不設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生去自主的解決，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和相互質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這樣也阻礙了學(xué)生的各種能力的發(fā)展。

（3）“傳授—承受”模式仍然是比較普遍的教學(xué)模式—一講到底的注入式“滿堂灌”也不少見(jiàn)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的習(xí)慣，課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)占主導(dǎo)地位；教師只管“完成自己的任務(wù)”而不思考學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

使得有一部分教師還不能適應(yīng)新的課程改革，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然采用傳授—承受式的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式嚴(yán)重的制約了學(xué)生創(chuàng)造力、分析力和反思能力的發(fā)展。

2 教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不單是知識(shí)的教育而是對(duì)學(xué)生的教育

教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不能單單是知識(shí)的教育，在身心上也要對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)和教育。在年輕一代的身心發(fā)展中，由于遺傳、環(huán)境、教育和其自身的主觀能動(dòng)性的不同，他們?cè)谏硇陌l(fā)展上存在著個(gè)別差異。有的學(xué)生身心的某些方面在較早的年齡已發(fā)展到較高的水平。有的則在較晚的年齡才出現(xiàn)某些特征，如人們常說(shuō)，有的人早慧，有的人大器晚成。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)這些方面體現(xiàn)的更加明顯，所以對(duì)于從事數(shù)學(xué)教育的教師來(lái)說(shuō)，有責(zé)任和義務(wù)按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律去教育他們。但是在教育過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題。

（1）在數(shù)學(xué)考試中，教師依考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，公布成績(jī)和分?jǐn)?shù)排名次，致使學(xué)生造成沉重的心里負(fù)擔(dān)和精神壓力，致使部分學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展前途失去信心。單純以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)師生，給師生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致了某些教師教學(xué)中可能因急功近利而不擇手段地折磨、摧殘學(xué)生，千方百計(jì)迫使學(xué)生為之考出高分來(lái)，從未進(jìn)行過(guò)良好素養(yǎng)形成方面的練習(xí)。這就是我們現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀，我們?cè)谄綍r(shí)的生活中總是關(guān)注孩子的成績(jī)，家長(zhǎng)不也是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)很敏感，只要孩子成績(jī)好就會(huì)對(duì)孩子在校的表現(xiàn)很放心，其實(shí)成績(jī)只是孩子成長(zhǎng)生活的一部分，并不是孩子的全部，我們班就有一個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是就是對(duì)待同學(xué)和老師的態(tài)度不是很好，這個(gè)孩子太驕傲，根本不把別的同學(xué)放在眼里，對(duì)待老師也不是很尊重，一種目空一切的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，老師批評(píng)嚴(yán)厲了就眼睛一擰，很不服氣的樣子。平時(shí)上課也不是很遵守紀(jì)律?？v然學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是我總感覺(jué)這個(gè)孩子在品德與生活倫理方面缺失了很多。

（2）課堂教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生不尊重、不公平、不民主、態(tài)度冷淡，甚至傷害學(xué)生自尊心的現(xiàn)象比較普遍。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是初中比較頑皮的孩子，所以到職業(yè)學(xué)校后，生活習(xí)慣不能一下子改變過(guò)來(lái)，所以上課的時(shí)候愛(ài)動(dòng)、愛(ài)說(shuō)等等，這時(shí)候有的教師就惡言惡語(yǔ)，甚至動(dòng)手打?qū)W生，這種行為都對(duì)孩子產(chǎn)生了不好的影響。

（3）缺少心理健康教育能力。隨著時(shí)代的要求，教師以不能光是傳道、授業(yè)、解惑了，他們還得隨時(shí)了解學(xué)生的心理變化，及時(shí)的解決學(xué)生心理產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，從而把學(xué)生培養(yǎng)成真正有用的人才。

3 缺少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用能力

隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，教育中各科也開始了應(yīng)用。在數(shù)學(xué)中也不例外，所以對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握是十分必要的。但是有的數(shù)學(xué)教育由于年齡等各方面的因素，不能適應(yīng)新的環(huán)境的要求，所以他們的教學(xué)教具還停留在原來(lái)的基礎(chǔ)上，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用還不能適應(yīng)，從而跟不上現(xiàn)代教學(xué)的要求。

4 缺乏較好的課堂教學(xué)總結(jié)能力

課堂教學(xué)總結(jié)的能力是衡量教師教學(xué)能力的又一個(gè)方面。一次完美的教學(xué)，不僅要有精彩的開頭，還要有令人回味的結(jié)尾，只有這樣才能將課堂教學(xué)的效應(yīng)延伸到課外，從而提高教學(xué)效率。成功的教學(xué)總結(jié)不僅要具備過(guò)渡自然、首尾呼應(yīng)、簡(jiǎn)潔明快等特點(diǎn)，幫助學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)有機(jī)地融入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索下一問(wèn)題的欲望，只有這樣才能使學(xué)生更好的開始下一內(nèi)容的積極學(xué)習(xí)?？傊?，數(shù)學(xué)教師必須具有解放思想、實(shí)事求是的精神，緊跟時(shí)代、勇于創(chuàng)新的精神，知難而進(jìn)、一往無(wú)前的精神，艱苦奮斗、務(wù)求實(shí)效的精神，淡泊名利、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，追求學(xué)生的接受、把握、成才，以形成各自的個(gè)性、人格、創(chuàng)意。一位教育專家說(shuō)過(guò)：教學(xué)是門科學(xué)，科學(xué)在于求真；教育是門藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)新；教育是事業(yè)，事業(yè)需要奉獻(xiàn)。所以，我們每位數(shù)學(xué)教師都要努力的把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)國(guó)家有用的人

才吧。

參考文獻(xiàn)

[1]姚慶霞.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題的糾正措施[J].山東教育，2009（26）.

[2]孔祥富.對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中幾個(gè)基本問(wèn)題的探討：由江蘇省中職數(shù)學(xué)骨干教師說(shuō)課研討會(huì)引發(fā)的思考[J].江蘇教育，

2010（6）.